對農村留守兒童語言溝通能力障礙的分析及改進措施

王美琦

摘 要：語言溝通能力在人們的日常生活、學習和工作中發(fā)揮著非常重要的作用，它不僅是人與人之間順利進行語言溝通、情感交流的重要橋梁，而且是保障兒童健康成長的關鍵性因素。通過分析影響農村留守兒童語言溝通能力障礙的主要因素，實踐并總結了幾點改進的措施，以期為改善農村留守兒童語言溝通能力現(xiàn)狀提供幫助和依據。

關鍵詞：農村留守兒童；語言溝通能力；改進措施

一、農村留守兒童語言溝通能力障礙問題

幼兒階段是兒童形成良好性格、養(yǎng)成正確習慣、培養(yǎng)道德素養(yǎng)的重要階段，在這個重要的時期，除了學校的教育之外，家庭教育也是至關重要的。然而，留守兒童因為長時間缺乏家庭的關愛和教育，導致在生活、學習、性格、情感等多個方面都表現(xiàn)出缺陷。如，由于缺乏家庭的關愛，他們對人冷漠，性格孤僻，喜獨來獨往，而且心理壓力較大，存在心理上的障礙；由于缺乏家庭的監(jiān)管，他們自制能力差，學習成績不好等。

多半的留守兒童都是隔代監(jiān)護和教育，由于各方面的不足，導致兒童在語言溝通能力方面表現(xiàn)為：其一，言之無物。在家庭中，幼兒和自己的爺爺奶奶沒有過多新穎的話題，基本都是圍繞生活瑣事展開的。這就導致幼兒在與同伴的交流中，不能尋找到“共鳴”點，容易在交流中產生自卑心理；其二，言之無序。爺爺奶奶由于受到的教育較少，文化知識和思想覺悟都偏低，除了照料幼兒的日常生活之外，甚至不能講一個完整的故事，嚴重影響幼兒的邏輯思維，導致語言條理性不強；其三，欲言又止。由于留守兒童語言表達能力不強，在與人交流的過程中，經常會有想說但卻不知道怎么說，或者是想說但卻怕同伴嘲笑多方面的顧慮，導致他們不能順暢地進行語言表

達；其四，沉默寡言。由于留守兒童缺乏與人溝通的內容、技巧、能力和勇氣，多數都以沉默代之，長此以往，容易造成自閉。

二、農村留守兒童語言溝通能力的改善策略

首先，在學校生活中，教師要和學生之間建立深厚的情感。多半的留守兒童，因為缺乏父母的關愛，多少都存在自卑和自閉的心理，很難對人敞開心扉。我們作為他們的老師，應該想盡辦法彌補學生缺失的愛。因此，我在平時的學校生活中，會像對待自己的孩子一樣對待他們。課間和他們聊聊天，問他們最喜歡的人，最喜歡做的事，夸贊他們今天穿得很整齊、很干凈、很漂亮等。聊得久了，他們也會很自然地問我一些問題，傾訴一些心事；和他們做做游戲，像一個大孩子一樣，有時候，我還覺得，和他們玩在一起，我變得更加年輕、更加快樂了。這樣，不知不覺地敞開心扉，不知不覺地傳遞情感，不知不覺地表達著……

其次，在學校的課堂上，教師要有意識地建立交流互動的課堂。多數教師在教學中都是采用“灌輸式”的教學，像走程序一樣，完成教學任務。教學方式單一，很容易導致學生缺乏學習興趣，尤其是留守兒童，他們平日在家里也多半是單方面地接受知識，思維方式本就比較呆板，很少與他人溝通。在學校若亦是如此，那么必然會導致學生產生厭煩情緒。因此，在課堂上，我會通過商量、鼓勵、朗讀和提問等多種方式，引導留守兒童參與課堂交流互動。再加上留守兒童內心敏感、脆弱，因此，在指導學生語言交流方面，我都是用指導代替指責，用鼓勵代替批評，提高兒童語言表達的信心和能力。

最后，在家庭教育上。即便有再多的人愛他，父母的愛是任何人都無法替代的。因此，我會經常和留守兒童家長通話，一方面給他們介紹孩子在幼兒園的表現(xiàn)情況；另一方面要求他們在有條件的基礎上，多給孩子打電話，除了噓寒問暖之外，給學生講一些有趣的故事，講一些城市里的新鮮事兒等，拓展學生語言交流的內容，提高學生語言表達的邏輯性。

編輯 張珍珍