特區中職生心理教育探索

林棟

摘 要：本文根據特區中職生的若干不良心理傾向，提出心理教育應面向全體，以發展性心理教育為主，并把重點放在求上心態、自主意識、自控能力的培養上；在操作策略上應堅持提前進行認知干預、創造機會體驗成功、及時正強化、發揮同伴的正面影響、加強學習方法和自我控制技能訓練等原則。

關鍵詞：職業學校 心理教育 心理剖析 心理干預

在經過世紀之交的艱苦煎熬之后，深圳中職教育開始走出低谷，但由于種種原因，目前深圳中職生的教育難度很大。特區的中職學校教師從教育實踐的反思中，深深體會到應該把許多教育問題還原為心理問題加以解決。筆者擬從分析特區中職生的心理特征入手，對中職生心理剖析和心理干預進行探討。

一、特區中職生的心理特點

隨著社會的不斷變革，價值觀多元化以及人際關系的復雜化等給人們心理帶來很大的沖擊，使校園難成“一方凈土”，教育病理問題越來越多。在特區中職學校，諸如厭學、早戀、抽煙酗酒、沉迷網絡、夜不歸宿、校內暴力等問題時有發生，使教師、家長乃至學生本人極為苦惱。導致目前特區中職生上述行為問題的心理特征大致有以下幾個方面。

1.缺乏自信，沒有明確的奮斗目標

近年來中職學校生源素質下滑是眾所周知的，多數中職生的文化基礎薄弱，在初中階段被不同程度的學習困難所困擾，長期的學業挫折使自信心嚴重受損。在這種情況下，學生的學習變得消極、被動，又因為深圳學生多無衣食之憂，因而難以樹立明確的奮斗目標。因此，缺乏自信、沒有奮斗目標是目前特區中職生最基本，也是對其自身發展最不利的心理特征。

2.智力正常，但學習自主性差

目前中職生存在不同程度的學習困難，然而并不是因為智力障礙引起的，這點從我們教師與學生的日常交談中可以感覺到，相關研究也證實了這一點。但是，中職生在學習動機、學習技能、學習計劃等方面明顯不足。他們的學習是被動的，學習自主性差，主要表現有：多數同學不愿意提前到教室，到了教室又遲遲不能轉入學習狀態；在課堂上，很少同學會主動做筆記，只有在教師明確要求下才肯動筆；教師布置的作業經常不能按時完成，抄作業之風盛行；面臨考試沒有緊張感，很少同學會制訂復習計劃。

從認知方式差異上分析，中職生中場依存的學生多于場獨立的學生，沖動型學生多于反省型學生，他們中多數人不喜歡數學，普遍害怕推理、分析、綜合能力要求較高及要求較精確的學習任務。

3.自控能力薄弱，外傾性行為障礙時有表現

自控能力薄弱是特區中職生（特別是男生）的一大特點。他們向往無拘無束、自由自在的生活，對家長和教師的承諾不當回事；不按時作息，喜歡到校外用餐；拉幫結派，甚至對看不順眼的同學拳腳相加；對別人要求多，對自己要求少；對教師的嚴格要求不理解，甚至在課堂上與教師頂撞；不愛護公物，甚至以破壞公物顯示“膽識”。從行為障礙的內外傾分類角度看，上述行為明顯與外傾性障礙特點相符，即逆反、偏常，懷疑與責備別人，攻擊、不守規則，要求別人極大關注，沖動與發脾氣，破壞、多動等。

二、特區中職生心理教育的干預點

面對特區中職生的種種不良表現，教師們自然會想到“矯正性”心理教育。但是，經驗告訴我們，中職生畢業時與入學時相比，很多問題學生發生了很大轉變，仔細考察這些學生的進步，主要并不是教師對他們進行“矯治”的功勞，而是教師的信任、鼓勵以及提供機會讓學生體驗成功等因素在學生的轉變過程中產生了很大作用。這一事實告訴我們，中職生可塑性很強，因此，中職生的心理教育仍然應以發展性心理教育為主。

發展性心理教育面向全體學生，側重于心理品質的優化和心理潛能的開發，為每個學生提供人生成長的經驗，設計人生的發展前景，預防心理疾患的萌生。即使對有心理障礙的學生進行“矯治”，也只是消除發展中的“障礙”，使其恢復正常的發展機能，為進一步發展創造條件。針對目前特區中職生的心理特征，中職生心理教育的重點應放在以下幾方面。

1.求上心態

積極進取、奮發向上的人生態度是一個人生存發展的立身之本和力量源泉。在多元價值觀交匯又相對富裕的特區（包括城市化過程中的龍崗、寶安兩區），優越的物質生活與落后的家庭教育造就了一批缺乏責任感、無上進心、自暴自棄、貪圖享樂的青年。特區中職生若教育不當，很有可能會變成他們當中的一部分。為此，對中職生而言，激發其求上心態是當務之急。

求上心態與緊迫感、自信心、成就動機等因素有關。對衣食無憂的學生來說，激發其求上的緊迫感絕非易事，但是人沒有壓力就很難有動力，所以并不能就此放棄。自信心是對自身力量的確信，它是求上心態的基礎和核心，它能使人體驗到自身的價值和優勢，它是目前中職生最缺乏的精神財富。總之，激發求上心態是中職生心理教育的基礎工程，也是解決學習問題、行為問題的根本前提。

2.自主意識

強烈的自主意識能使個體不為外力所驅使，能控制自己的行為和生活，把握自己的前途和命運。自主意識充分發展的學生能夠在各種環境下進行自覺的自我調節和控制，而且能合理地利用自主選擇權，在一定的目標引導下達到充分的自我完善。心理教育是“助人自助”的活動，對中職生而言，要幫助學生在認識自身價值的基礎上發展自我，改進心理機能，實現自我控制和自我激勵。當務之急是要培養他們在學習上的自主性，要指導學生養成制訂學習計劃、合理分配時間、自覺做筆記、主動問老師、主動拓展知識面、虛心學習別人長處、自覺從小事上鍛煉自己意志等習慣。

3.自控能力

對有行為問題的中職生而言，他們中絕大部分并不是品質問題，直接原因是缺乏自控能力，控制不住追求感官快樂的欲望或發泄不滿的沖動，抵擋不住不健康風氣的影響。對這部分學生的教育確實比較困難，因為產生問題的原因比較復雜，但作為心理教育的第一步，就是要促使其認識到自控能力對個人發展和人生幸福的重要性，同時指導其自覺調整情緒、逐漸改變不良行為習慣。

三、對特區中職生心理教育的干預

心理教育的策略性很強。特區中職生是心理問題較突出的弱勢群體，對他們的心理教育更應注意策略。在此提出幾點建議供同行參考。

1.提前進行有針對性的認知干預

中職生在入讀中職學校之前，往往存在一些對自身發展非常不利的觀念和心理定勢，為此。中職生一入學，就要對他們進行強烈的認知干預：要讓他們認識到中職生的培養目標，認識到學校為他們提供的大量機會，認識到技能人才的就業前景，認識到沒有一技之長將面臨的困境，從而引導學生樹立自己的奮斗目標。

在進行信心和目標教育時，要有典型事例，最好是把高年級的優秀學生和畢業后在各種崗位上的代表人物請來現身說法，然后引導學生進行目標和前途設計，并輔導學生進行自我激勵。

對早戀問題也要以預防為主，提前進行認知干預，讓學生對早戀的弊端有非常清醒的認識。這種干預可在一年級第二學期進行。

2.創造機會體驗成功，并促使自信遷移

中職生多好“玩”，教師要保護他們的正當愛好，鼓勵他們“玩出名堂”，因為這點很可能是他們自信心的唯一來源。要幫助學生總結為什么在某些項目上玩得好，然后提供機會讓他為集體爭光、為他人服務的過程中體驗成功，在此基礎上，引導他把從中獲得的自信遷移到其他方面（包括學習）去。

班干部崗位是培養學生自信的大舞臺。班干部不要搞“終身制”，要適當輪崗，甚至有意安排個別自控能力較差的同學去承擔某項管理工作，從而激發其自我意識。

3.及時實施正強化

外傾型的學生主要動機是追求眼前的一時之快，他們對懲罰和責備不敏感，相反他們非常需要對他們的關注與愛。所以教師要有寬容的胸懷和敏銳的洞察力，哪怕發現一點一滴的進步，也要進行及時的正強化，讓表揚、鼓勵、期望、信任等外在動力逐漸激發其內部的動力系統。不要用成績這一單一指標來衡量和評價他們，應更加重視他們樂于助人、有正義感、愛勞動、不怕挫折和樂觀的品質。教師要引導他們進行積極的自我評價，從而實現自我教育、自我激勵。

4.發揮團體和同伴的正面影響

中職生的場依存傾向較明顯，因而受團體、同伴的影響也較大。因此，教師要充分利用團體和同伴的正面影響，如在班級內組成學習小組、自律小組，鼓勵學生參加各種學生社團，學校要加大對學生社團的支持與輔導力度。本策略的另一層含義是消除團體和同伴的負面影響，比如盡量不要讓問題學生集中到一起，否則他們的膽子會更大，還會造成不良習慣的“交叉感染”。

5.加強學習技能、自我控制技能的訓練

我們發現，中職生在社會技能方面有一定的優勢，但在學習技能、自我控制技能方面有明顯不足。教師要特別注重對學生學習技能的訓練，像數學、英語這些對學習技能要求較高的學科，教師要有計劃地安排學習方法、學習技能的訓練，讓學生逐漸克服學科學習的心理障礙。

自我控制技能的訓練最好在心理教師的指導下進行，班主任可以組織學生互相幫助、互相監督，及時總結評價，增強學生提高自控能力的信心。

6.優化心理環境

中職生的行為問題與不適當的家庭教育、不良的交友等因素有關。班主任要針對學生的個別差異，加強與家長、其他科任教師的溝通，爭取他們的配合，在家庭、學校等環境中創造出一種寬松、積極、真誠和熱情關懷的氣氛，形成積極的心理“磁場”，使學生的心理環境得到優化，為學生形成正確的自我概念和健全的人格創造精神條件。

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（作者單位：深圳市龍崗職業技術學校）