行動導(dǎo)向教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用初探

袁碩

摘 要：職業(yè)教育全球化速度的加快，對技工院校英語課程教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)。本文提出，英語教學(xué)要以企業(yè)應(yīng)用需求為依據(jù)，優(yōu)化教學(xué)手段，采用行動導(dǎo)向教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生職業(yè)能力，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué) 教學(xué)模式 職業(yè)能力 行動導(dǎo)向

技工院校學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，相當(dāng)部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性和主動性，不想學(xué)、不會學(xué)、學(xué)不會、缺乏興趣和信心等。筆者在教學(xué)中采用行動導(dǎo)向教學(xué)法，以學(xué)生活動和培養(yǎng)關(guān)鍵能力為中心，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)過程，在一定程度上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，提高了學(xué)習(xí)效果。

一、讓學(xué)生體驗成功的快樂

學(xué)習(xí)過程是學(xué)生基于自我意識、興趣、態(tài)度、價值觀的自我構(gòu)建過程，是學(xué)生的自主行為。筆者以興趣教學(xué)為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在情境體驗中發(fā)展自我，構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生的多樣化教學(xué)方式。將教學(xué)內(nèi)容通過文字、圖形、圖像、音頻和視頻等集成一體，圖文并茂，聲形并重，內(nèi)容充實，形象生動而具吸引力，從而營造出良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生占有的時空不斷擴大，增強了其學(xué)習(xí)的趣味性和自主性。

比如講授機械類通用教材《英語（第二版）》Machining Flowchart內(nèi)容時，將普通車床加工軸類零件過程作為主要的課程信息，微課導(dǎo)入，引起學(xué)生注意。再用簡單明確的話告訴學(xué)生教學(xué)目標(biāo)，在10分鐘內(nèi)把Design、Drawing、Machining、Assembling、Completion及產(chǎn)品加工特性與作用講清說透，突出教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生今后工作中的實用價值，學(xué)以致用，使學(xué)生對學(xué)習(xí)有了方向感和歸宿感。學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性得到了較大激發(fā)，絕大部分學(xué)生能聽懂學(xué)會，爭先恐后地回答提問，課堂氣氛活躍，有效克服了學(xué)習(xí)上存在的自卑心理，較好地樹立了學(xué)好英語的自信心。

二、教學(xué)內(nèi)容凸顯實用特色

教學(xué)內(nèi)容以企業(yè)的應(yīng)用需求為依據(jù)，與行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)實際緊密結(jié)合。筆者根據(jù)現(xiàn)代企業(yè)快速發(fā)展趨勢，教學(xué)中強化與崗位工作能力相關(guān)的內(nèi)容，突出新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法的教學(xué)。以應(yīng)用技能為中心，注重實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生“學(xué)了能用、學(xué)了會用、學(xué)了就用、學(xué)以治用”。在深入了解和仔細(xì)觀察學(xué)生個性及智力因素與非智力因素的基礎(chǔ)上，根據(jù)其個性特點，因人而異，采用不同教法，給予不同學(xué)法指導(dǎo)。

例如在機械類通用教材《英語（第二版）》Making Accurate Parts教學(xué)中，通過視頻播放、教師講解、分組討論、回答問題幾個環(huán)節(jié)，使學(xué)生學(xué)會用英語表達(dá)影響產(chǎn)品加工的因素，對parallel face、surface roughness、warping of circle and offset of the center和精密零件制造過程加深了理解，能更為準(zhǔn)確地把握語法將來進行時和完成時及工藝課所學(xué)，提高了學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，培養(yǎng)和鍛煉了其運用所學(xué)詞匯和語法解決生產(chǎn)實際問題的能力。

三、以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線

增加互動教學(xué)環(huán)節(jié)，講授中遵循精講多練的原則，即講課內(nèi)容精，不面面俱到，突出重點，講清難點，注重帶規(guī)律性的知識，一些細(xì)節(jié)通過反復(fù)練習(xí)讓學(xué)生加深理解，從而調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生掌握了獨立學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃得好”，基礎(chǔ)一般的學(xué)生“吃得飽”， 基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃得了”。

筆者讓學(xué)生獲得實用信息的同時，以關(guān)注學(xué)生的學(xué)為依據(jù)，幫助其發(fā)展空間想象力，以不同程度、不同專業(yè)學(xué)生的知識水平和接受能力為依據(jù)，從學(xué)生的角度來評價、看待、分析每節(jié)課，通過其學(xué)習(xí)情緒、行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效果判斷課堂教學(xué)是否激發(fā)、調(diào)動了其學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)策略、方法是否適合其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和心理特征，并恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)順序，從“一般技能目標(biāo)”向“崗位就業(yè)目標(biāo)”轉(zhuǎn)化，達(dá)成“一般素質(zhì)—崗位技能—職業(yè)能力”三位一體課程目標(biāo)，較好地實現(xiàn)了知識本位向職業(yè)能力本位的轉(zhuǎn)化。

四、體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性

為讓學(xué)生真正體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的主體性，促使為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的課程理念得以實現(xiàn)。筆者優(yōu)化教學(xué)手段，運用自主探究、討論分析、頭腦風(fēng)暴、角色扮演等方法，讓學(xué)生在活動中養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

例如在對口單招班“Unit3May I Help You？”教學(xué)中，設(shè)計問題，“假如你是一家大酒店的前臺，正在接待一名外國人，請小組討論后編一則對話，并推舉兩名同學(xué)進行角色扮演。要求：判斷酒店前臺服務(wù)的好壞；了解登記時前臺所問問題及客人的回答；理解聽力內(nèi)容；表演對話和基本禮儀”。以小組為單元開展討論，學(xué)生各抒己見，充分參與到教學(xué)中來，在教師的指導(dǎo)下解決了問題或求得真知。

由于行動導(dǎo)向教學(xué)法貼近現(xiàn)實生活，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展，在情境體驗中受到了鍛煉，增強了其學(xué)習(xí)的趣味性、自主性和實效性。

（作者單位：南通工貿(mào)技師學(xué)院）