淺談中職院校現代化電教教學的功能和運用

譚巍

摘 要：中職院校課程設置不同，很難保證足夠數量擁有相應知識和技能的教師來勝任這么多專業課的教學。中職院校學生多，管理人員匱乏，全天候全方位的管理非常困難。因此，建立專業化資源庫，實現資源共享的現代化電教教學模式可以發揮重要的作用。本文就中職院校現代化電教教學的功能和運用進行闡述。

關鍵詞：資源共享 數字化校園平臺 微課程 錄課室

電教是一種現代化教育途徑，以計算機、投影儀、幻燈、錄音、錄像、廣播、電視等現代化教育技術，廣泛應用于課程的開發、應用和管理。隨著中職院校辦學條件的日臻完善，它以其獨特的優越性、前瞻性和自主性為越來越多的人所理解和接受。

一、職業教育普遍存在的問題

第一，作為中職院校，它的辦學模式與普通學校不同，沒有統一固定的教材，各專業的發展方向不同，課程設置也不同，很難保證擁有相應知識和技能的教師來勝任這么多專業課的教學。研發校本教材，建立專業化資源庫，實現資源共享的現代化電教教學模式發揮了重要的作用。

第二，職業教育不存在升學壓力，一些缺乏自制力和自覺性的中職學生會感到學習沒有壓力，過于輕松，難于打發時光，于是把精力由學習轉向一些無意義的活動，甚至是不利于身心健康的活動中。由于中職院校學生多而管理人員匱乏，全天候全方位的管理非常困難。

二、如何將電教應用于職業教育

針對職業教育目前現狀，必須充分發揮電教功能，有力支持學校的教學和管理工作。下面結合筆者所在學院實際情況，談談筆者個人的看法。

首先，利用微課程教學更能激發學生的學習興趣?！拔⒄n程”是一種在線的教學視頻文件，它由聲音、畫面、文字、幻燈片組成，可以做成各種各樣的形式，但是一集要控制在5～10分鐘，主題突出，一課一事以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容。它必須有完整的教學設計環節，包括課程設計、課程開發、課程實施、課程評價等。

目前筆者所在學院的微課程制作形式有三種類型：第一種是PPT形式的微課，課程設計比較簡單，起點很低，基于 PPT幻燈片技術，后期轉為視頻文件，人人可做，簡單易學。每一集的內容相對獨立，可獨立使用也可為其他相關課題服務；第二種是講課式微課，由任課老師按照模塊化進行授課拍攝，經過后期制作剪輯轉換形成微課程時間大約為5～10分鐘；第三種形式是情景式微課程由教師帶領學生制作團隊對課程內容進行情景設計策劃，撰寫腳本，在學生中選擇導演、場地、演員進行拍攝經過后期電視視頻剪輯拍攝制作最終形成微課程，時間是5～10分鐘。隨著微課程的廣泛推廣，越來越多的教師已經學會了用手機拍攝微課，通過簡單的會聲會影軟件進行后期的剪輯制作把原本拖沓乏味的課程濃縮成5～10分鐘的精華課程，并且上傳到學院的網絡數字化校園平臺實現資源共享，大大緩解了專業課教師不足的教學壓力，也帶動了相關微課程的發展，比如說課類、班會課類、實踐課類等?！耙娢⒅薄耙孕∫姶蟆?，關注學生的每一個微變化，建立一個屬于學生自己的課堂，充分調動了學生的學習積極性，適當地讓學生自己動手，制作情景式微課把學生的興趣轉移動課堂上來。

第二，為了推進現代化教育技術的發展，現代化教學中錄課室已經為各大院校提供了先進的平臺，推進了精品課程、微格教學、課堂實錄、名師講座等錄像攝制類課堂的發展。

全自動錄播功能啟動后，停止全自動錄播功能后直接生成一段音頻片段。片段中包含教師講解的視頻、學生學習的視頻、教師和學生互動的視頻、PPT展示的視頻。采用全自動跟拍的方式，圖像以特寫的方式顯示，教師也可以通過一鍵式遠程控制錄播系統，也可實施動跟蹤模式，實行同步教學視頻錄制。錄課室錄制的課件與市場同類產品相比，成本低，文件小，音質好，畫面清晰，能夠輕松地將教學中的場景、電腦屏幕內容等錄制為一體化的課件。

根據上述優點，筆者所在學院今年建立了現代化錄課室，在教師隊伍中開展了在線翻轉課堂模式教學法，將學習權由教師轉移給學生。教師通過錄課室制作出短小精悍的微課視頻。每個視頻都有針對性，雖然只有短短幾分鐘，但很方便快捷，學生查找起來非常方便。信息由學生在課后完成自主學習。通過互聯網發布的視頻，具有暫?；胤殴δ埽荏w現出學生學習的自主性。教學信息清晰明確，重新構建了學習流程。

學生不僅可以觀看微課，還能通過網絡平臺與學習小組成員討論，能在任何時候去查閱需要的材料，教師就有更多的時間去和學生們交流。在課后學生自主學習，制訂學習計劃、學習內容，教師采用講授和協作來滿足學生的需求。學生參與度增強，由傳統的被動學習變為主動學習，把索然無味的學習變得靈活多樣。

總之，在當今的互聯網時代，學生通過互聯網在線學習，翻轉課堂式教學模式得到了有效的推廣。

（作者單位：承德技師學院）