試談大學(xué)英語的口語教學(xué)

宋燕

【摘 ? ?要】隨著大學(xué)英語的改革持續(xù)深入，不少學(xué)校都采用新版教材，更加注重實踐訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)生的英語口語水平的提高，但是在具體的教學(xué)中存在不少問題有待解決。以下我結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗談幾點關(guān)于口語教學(xué)的看法。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 ?視聽說 ?情境 ?實踐

中圖分類號：G4 ? ?文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.10.101

大學(xué)英語階段，學(xué)生有了扎實的基礎(chǔ)，需要在詞匯范圍和內(nèi)容上不斷深化提升，而近幾年大學(xué)教育更加趨向于適應(yīng)社會對于人才的要求，關(guān)注學(xué)生的實踐能力的發(fā)展，英語教學(xué)相應(yīng)的對學(xué)生的口語能力投以更多的關(guān)注。但是不少學(xué)校自從采用新版教材之后，在教學(xué)實踐中遇到各種問題，無法真正起到推進學(xué)生口語發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。我認為想要順利推進口語教學(xué)應(yīng)該從以下三個方面著手進行。

首先，充分利用視聽說課程對學(xué)生口語能力的現(xiàn)場演練。大學(xué)英語改革之后分為課堂教學(xué)和視聽說教學(xué)，并且配有專門的視聽說教材。然而教師固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式，片面認為視聽說課是對學(xué)生英語聽力的訓(xùn)練，忽視抓住機遇提升其口語水平。我認為第一，教師應(yīng)該在視聽說課上積極利用“說”的環(huán)節(jié)讓學(xué)生互相交流。但是不少教師上課以自己為中心，只注重聽和看的發(fā)展，不及時從學(xué)生那里得到反饋信息，導(dǎo)致學(xué)生被動學(xué)習(xí)，上完課什么也不記得，沒有實質(zhì)性的收獲。例如在聽完一個場景對話之后，教師可以鼓勵小組內(nèi)自行設(shè)置場景，進行簡短的對話;或者教師給出對話背景，要求學(xué)生三分鐘準(zhǔn)備時間，考查學(xué)生的即興對話能力，可以有效提高學(xué)生的實戰(zhàn)水平。第二，教師要豐富視聽說課堂形式，并不一定要照搬課本內(nèi)容，沒有任何變化，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。例如新學(xué)期開始可以讓學(xué)生介紹自己和家鄉(xiāng);或者讓學(xué)生針對假期的經(jīng)歷做三分鐘的演講等，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉學(xué)生把生活感受轉(zhuǎn)化成英語語言表達出來。第三，大學(xué)階段學(xué)生的英語“聽”“說”“讀”“寫”能力都發(fā)展到一定的水平，比較成熟，視聽說課上，教師必須使用全程英語授課，注重和學(xué)生的交流互動，例如教師可以主動介紹自己和自己的家鄉(xiāng)，讓學(xué)生猜自己是哪里人;或者介紹自己假期遇到的有意思的人和事，主動讓學(xué)生了解自己，為視聽說課營造積極、活躍、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生大膽說出來。第四，視聽說課并不一定要中規(guī)中矩地嚴肅進行，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的壓力，引入歐美文化氛圍活躍課堂，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，文化的熏陶能促進其口語表達的需求。例如在臨近圣誕節(jié)時，教師可以鼓勵學(xué)生在課堂上互相介紹自己為朋友準(zhǔn)備的圣誕禮物，或者教師為學(xué)生準(zhǔn)備節(jié)日禮物等。總之，視聽說課是對學(xué)生聽力和口語的雙重訓(xùn)練，視聽只是為了給學(xué)生提供即時的語言模型和示范，為了讓那個學(xué)生更好地進行口語交流。因此教師必須充分利用這一點優(yōu)勢，建立學(xué)生的主體性，使“要我說”變成“我要說”。

其次，情境教學(xué)是視聽說課程之外的課堂教學(xué)中提高學(xué)生口語能力的重要教學(xué)方法。很多教師都認為視聽說就是比較活躍的教學(xué)，而課堂教學(xué)就要緊跟教材，讓學(xué)生把握教材的重點和難點，一般讓學(xué)生先預(yù)習(xí)課文，做課后題，上課都是先講閱讀，然后對課后題的答案。雖然提高了教學(xué)效率，但是課堂教學(xué)流于形式，不少學(xué)生為了應(yīng)付作業(yè)就上網(wǎng)找答案，導(dǎo)致教學(xué)效果很差。長此以往，學(xué)生的英語能力不但沒有提高反而迅速下降。我認為第一，教師在課堂教學(xué)中也要充分利用教材鍛煉學(xué)生的口語能力，例如每學(xué)完一個章節(jié)讓學(xué)生針對閱讀內(nèi)容自主定制項目分組制作PPT，然后下節(jié)課輪流解說，把搜集到的感性材料使用圖文表達出來，還要在別人觀看的時候進行解說，使學(xué)生的綜合能力得到提高。既有圖片的視覺變化又有聲音的沖擊，在生動、豐富的情境中，無論是制作者還是聽者都能拓展視野和英語能力。第二，情境的塑造可以是進行英語話劇表演，大學(xué)生思維比較活躍，創(chuàng)新能力強，小組內(nèi)自主選擇話劇題目或者經(jīng)典劇情改編，學(xué)生自己準(zhǔn)備服裝、化妝、劇本修改等活動，在課堂上呈現(xiàn)一幕幕視覺盛宴。在真實的情景中，學(xué)生的隨機應(yīng)變能力得到訓(xùn)練，對英語口語產(chǎn)生興趣。第三，教師可以豐富課堂內(nèi)容，定期舉辦影視英語配音大賽，學(xué)生自主選擇有趣的電影或者電視劇片段進行配音，在熟悉的情景中，學(xué)生深入人物內(nèi)心和情節(jié)發(fā)展的過程，體會人物的性格和心理，在此基礎(chǔ)上模仿人物發(fā)音;同時促進學(xué)生自覺改正英語發(fā)音和腔調(diào)，不斷完善自身的口語。總之，情境教學(xué)就是為學(xué)生設(shè)置生動的情景，營造豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，自覺完善不足之處。

最后，大學(xué)階段的英語教育應(yīng)該與社會和時代接軌，口語訓(xùn)練更是如此，口語本身就是實踐性的技能，不可能一直停留在課堂之上，只有在實踐中不斷使用才能迅速獲得提高。很多教師認為自己的任務(wù)就是上課，而對于學(xué)生的課下活動不聞不問，甚至很多教師上完課就走，不關(guān)注學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，更別提促進其實踐能力的拓展了。大學(xué)英語教學(xué)就是為學(xué)生的今后發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，是英語語言成為學(xué)生的生活語言之一，作為其交流工具存在，而不是束之高閣。由此實踐就更加重要。第一，學(xué)校英語專業(yè)學(xué)院都會定期舉辦一些活動，教師要及時給學(xué)生提供信息，鼓勵非英語專業(yè)學(xué)生積極參加，打破學(xué)生認為英語專業(yè)口語能力比自己強的錯誤認識。第二，大學(xué)校園有很多留學(xué)生說英語，教師可以定期組織留學(xué)生與大學(xué)生一起出去郊游，鼓勵學(xué)生主動與留學(xué)生進行口語交流，在真實的場景中，讓學(xué)生體驗說英語的樂趣。或者學(xué)校定期舉辦留學(xué)生與中國大學(xué)生的交流活動，例如節(jié)日晚會、舞蹈晚會等，為學(xué)生營造英語口語交流的良好氛圍。第三，學(xué)校應(yīng)該為本校學(xué)生爭取到附近大型活動中做導(dǎo)游和志愿者的機會，接待外國友人，促進學(xué)生把所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為語言，在實際交流中體驗外國地道英語的發(fā)音、連音等方法，逐步建立學(xué)生的口語自信。總之，實踐的目的就是讓學(xué)生在動口說的過程中不斷提高英語水平，把學(xué)到的知識及時應(yīng)用到生活當(dāng)中，是說英語成為一種習(xí)慣，而不是只有上課的時候才說。這需要學(xué)校和教師積極為學(xué)生爭取機會，同時學(xué)生自己也要勇于挑戰(zhàn)自我，不斷為自己設(shè)置新的目標(biāo)，使口語能力不斷提高。

通過以上三個方面的詳細敘述，我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語的學(xué)習(xí)更為深入和廣闊，不再是為了升學(xué)率和學(xué)生的成績，而是針對學(xué)生的今后的工作需要，使其具備基本的英語口語交流能力，養(yǎng)成好的口語習(xí)慣，了解英語國家口語發(fā)音，促進其全面發(fā)展，為其今后順利走上工作崗位打下基礎(chǔ)。