初探小學語文教學中的語言積累

劉練

【摘要】小學語文新課標強調積累，規定了課外閱讀總量和背誦篇數，列出了背誦推薦的篇目，對低、中、高年級的閱讀，也有了明確的要求。由此可見，加強語言文字積累訓練變得越來越重要，筆者認為在全面落實素質教育、深入推進新課改的進程中，教師必須把語言積累放在凸顯的位置來看待，通過加強語言積累，全面提高小學語文教學的有效性。

【關鍵詞】小學語文；語言積累；熟讀背誦；課外閱讀；寫作訓練；社會實踐

只有厚積，才能薄發。在小學語文教學中，語言積累是提高學生語文能力的基礎，沒有語言積累作為基礎，奢談語文能力的提高完全是癡人說夢。小學語文新課標明確指出：“語文教學應注重語言的感悟、積累和運用，從整體上提高學生的語文素養。”這段話道出了語言積累的重要性，沒有積累，就談不上真正的聽說讀寫能力，更談不上學好語文。

在教學實踐中，學生語言積累的薄弱往往會成為他們語文能力持續發展的瓶頸。由于沒有豐富的語言積累作奠基，所有的方法和技能都成了空中樓閣，學生語文能力的持續發展也就缺乏后勁。相反，讓學生在小學語文的學習和實踐過程中，積累大量的語言后，就會一輩子受益無窮。因為有了足夠的語言積累，學生不僅能在課堂上才思如泉水般汩汩流出，徜徉于古典文化殿堂；而且可以在生活中，在與別人交談中也處處洋溢著自己的文采。所以，筆者認為在全面落實素質教育、深入推進新課改的進程中，教師必須把語言積累放在凸顯的位置來看待，通過加強語言積累，全面提高小學語文教學的有效性。

一、在熟讀背誦中加強語言積累

《教育心理學》指出：“在兒童的記憶倉庫中，豐富的語言材料的儲備，是理解和運用語言能力的必要條件，也是提高思維能力和智能活動水平的基礎。這個‘儲備的手段，就是背誦。不背誦是不會將規范的書面語言‘植入記憶的倉庫，內化為自己的語言的?！币虼?，傳統教學模式中過度強化內容分析的方法并不可取，提高小學語文教學有效性的一種重要途徑就是強化熟讀背誦，加強語言積累。在教學過程中，教師應該著重在熟讀課文上下功夫；在記憶常用詞語，名言警句上下功夫；在背誦詩文佳作上下功夫。一課書教完了，要通過檢查學生是否讀熟、是否能把該背誦的地方背誦出來，是否積累了好詞佳句，能否把所積累的好詞佳句恰當地加以應用，作為評價自己教學成敗的首要標準。就現用的教材來看，不論是寓理于事的寓言故事，意境優美的散文，還是含蓄雋永的詩歌，都是學生語言積累的優秀范文，但教材中明確要求背誦的地方卻為數不多。為此，教師除了要腳踏實地地落實好課本的背誦量，每單元還要挑選一些妙語佳句、精彩片斷讓學生熟讀成誦，運用于片段練習。除此之外，教師最好是每個課時都留幾分鐘讓學生自由積累好詞佳句，每個星期都留一節課讓學生積累優美篇章，加以整理并相互分享，這樣學生就有了交流的平臺，也更有效地利用了資源，久而久之，學習對語言的運用就得心應手了，學習效率也就自然而然地提高了。

二、在課外閱讀中加強語言積累

葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子。僅僅學會了‘例子，不去拓展，不進行大量的閱讀、涵泳，視野就有限，知識面就狹窄，語文知識和語文能力的形成也就無從談起?！闭Z文課程標準提出：小學生背誦篇數不少于160篇，課外閱讀量不少于150萬字。初中生課外背誦古詩文不少于80篇，課外閱讀不少于260萬字。這只是一個保底的數字，實際上要達到目標閱讀書量應該比這個數字要多得多。這就需要教師引導學生走出課堂，走出課本，走向課外。在大量的課外閱讀中，培養學生的閱讀能力，豐富學生的語言積累，增加學生的文化積淀，從而為提高語文教學的有效性奠定基礎。為此，教師可以在班內設立“圖書角”，讓學生每人帶來一本自己最喜歡的課外書放在圖書角，同時向學校圖書館借書，同學們互相借閱，從而激發學生的課外閱讀興趣，讓他們借閱中逐步積累語言。要值得注意的是，做任何事情都得講究方式方法，如果只是盲目的去做，那將會一事無成。語言積累也是同樣，教師要教給學生一定的方式方法，才能收到良好的效果。教師可以指導學生采用摘記法、剪貼法、筆記法等課外學習手段，在課外閱讀中隨時隨地積累，而且在積累的同時也運用了語言。教師還可以定期開展一些形式多樣的展示活動，讓學生積極展示自己在一段時間內語言積累的成果，在展示中給予學生多種多樣的表揚和鼓勵，從而鞏固他們的課外閱讀興趣，鞭策他們在課外閱讀中加強語言積累。

三、在寫作訓練中深化語言積累

毛澤東說過：“讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習。”指導學生靈活運用熟讀背誦和課外閱讀中的好詞佳句、優美片段，是深化語言積累的有效方法。為此，在小學語文教學中，教師要善于捕捉運用遷移的練習點，指導學生有機積累語言，沉淀語言素材。在小學語文新課標各學段的目標中也都提到：“在寫話習作中運用自己積累的語言材料。”讓學生有意識地運用已有的積累語言，是深化積累的最佳方法。如《我的伯父魯迅先生》課后有這樣的習題：“課文中由四個字組成的詞語很多，如 ‘張冠李戴，抄寫這些詞語，并選擇其中的兩個造句”。這類習題的訓練，教師可先讓學生抄寫詞語，理解詞語，然后讓學生自由選擇，靈活運用。學生寫句時，教師要引導學生靈活運用摘錄本上分類整理的詞語，表達豐富多彩的內心世界。讓學生在不斷的、反復的語言運用中，既激活了自身的語言積淀，又吸收了他人的新鮮語匯，不斷豐富了自身語言，實現了語言的再積累。在寫作訓練的評析時，教師要對選材新穎、用詞準確、詞匯豐富的學生進行及時表揚，從而進一步調動他們積累、運用語言的積極性，激發學生積累語言的內動力，全面提高小學語文教學的有效性。

四、在社會實踐中加強語言積累

語文教學是一種母語教學。因此，學生學習語文的空間是無限廣闊的。當然，可進行語言積累的渠道和可采用的積累方式也就相應是多種多樣的。除了上述在熟讀背誦、課外閱讀和寫作訓練中強化語言積累，還可以通過媒體（包括廣播、錄音、電視、電腦）、通過參加社會實踐（包括參觀活動、調查活動、親自參加生產）等方式積累語言。比如在教學完《自選商場》、《菜園里》后，教師帶領學生走進商場、走進菜園，既有利于培養學生的語文實踐能力，又有利于豐富學生的語言積累。通過這樣的社會實踐，許多學生的語言積累本里又多了不少內容，有文字，也有圖像；有原原本本的摘抄，也有真真切切的“心語”。由此可見，從渠道上說，語言積累不能只限于書本，還應向學生生活、家庭生活和社會實踐等方面拓展；從方式上說，語言積累除了抄抄寫寫之外，還要注意聽、看，特別要注意感受和體驗，做好生活的積累、文化的積累和情感的積累等。