微課教學融入課程建設的思考

李娟　戴洪德　張敏　高玉麗　王敏

[摘 要]隨著微時代的到來，人們對“微”概念已經越來越熟悉，微信、微電影已經開始走進人們的生活，使人們之間的聯系更加便捷緊密。學生可以根據自己的學習情況，在任課教師的引導下，有計劃、有目的地進行學習。借助課程平臺將微課教學融入課程建設，也為教師間的相互學習和相互評價提供了便捷通道，方便教師之間教學經驗和方法的交流，便于教師進行知識管理，更好的提高教學效果。

[關鍵詞]微課教學 課程建設 授課錄像

[中圖分類號] G423 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）10-0036-02

一、引言

隨著微時代的到來，大家對“微”概念已不再陌生，微信、微電影已經開始走進人們的生活。通過網絡平臺，人們的聯系更加緊密，且方便快捷。而“微課”，又被稱為“微課程”，隨著翻轉課堂以及慕課概念的逐步普及，已經被越來越多的人所接受，并逐漸被更多的教育教學工作者所采用。

什么是微課？百度詞條介紹，“微課”是以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩的教與學活動的全過程。教育部全國高校教師網絡培訓中心定義的“微課”，是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。胡鐵生說[1]，微課又名微課程，是基于學科知識點而構建，生成的新型網絡課程資源。微課以“微視頻”為核心，包含與教學相配套的“微教案”、“微練習”、“微課件”、“微反思”及“微點評”等支持性和擴展性資源，從而形成一個半結構化、網頁化、開放性、情景化的資源動態生成與交互教學應用環境。從以上定義可以看出，微課的主體是視頻，并通過視頻以短小精悍的特點形成自己的特色，然后以其視頻內容有效的滲透于教學，形成網絡新模式。

本論文根據微課的特點，分析將微課程應用于課程建設，并與授課錄像相輔相成服務師生的可行性，旨在提高教學質量。

二、將微課教學融入課程建設

（一）微課教學融入課程建設的可行性

在網站課程建設中，除去教學大綱、教學課件、授課計劃等基本的教學資料之外，上傳教學視頻是一個非常重要的環節。因為教學視頻可以根據教學的需要，突破時間、空間的限制，將講授課程的具體內容通過視頻真實鮮明的表現出來，供廣大學生學習，并以此激發學生學習的主動性和積極性。此外，網絡化的今天，課程教學錄像的上傳，可以加強同行間的交流和學習。但課程建設中上傳的視頻多為完整的課堂教學，時間較長，是教學內容的重現，這對于引導學生循序漸進的學習是必須的。但學生看完視頻需要較長的時間，且精神不易集中。這種情況下，將微課教學融入課程建設就有了它的顯著意義。“微課”的內容更加精簡，又被稱為“微課堂”。對于每堂課，其核心內容往往是10分鐘左右，相對于網站課程建設中所反映的傳統課堂，“微課”的問題集中，主題突出。它主要呈現的是課堂教學中某個學科知識重點或難點，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學的活動。相對于傳統的一節課要完成的復雜眾多的教學內容而言，它顯得短小精悍。

這樣，課程建設者需要把握課程重點，并針對授課內容有選擇的制作微課，讓學習者在短時間內了解某知識點的核心內容。微課教學融入課程建設可以彌補課堂授課錄像的不足，讓學生在短時間內把握課程內容的精髓，然后再結合課程建設的授課錄像配以擴展，從而充分提高教學效率。

課堂授課錄像內容全面且信息量大，覆蓋了課程的全部知識體系。微課教學內容簡短但主題突出，便于學生在短時間內集中注意力。充分利用課程建設教學視頻與微課視頻的優勢，取長補短，相輔相成，可以有效提高教學效果。

（二）微課制作方便快捷，且以微視頻為核心，這為根據課程建設過程中配合授課錄像及時上傳微視頻提供了條件

因為是課堂授課，課程建設中教學視頻的錄制，需要展示一個完整的課堂授課情景。它要求不能脫離學生，既要錄制教師的講課儀態，又要錄制學生的課堂反映，還要錄制PPT內容和教師板書。這眾多的課堂內容，為錄播的質量提出了高要求。目前，多數課程建設的課堂錄像在錄播教室完成，這也決定了錄播能隨時、隨地的進行。而微課的制作只是一個完整的片段，它致力于學生理解一個具體的內容。微課的制作并不復雜，我們可以根據實際情況，根據學習的進度，隨時做成微課，并上傳到網絡上，供學生有選擇的學習。制作微課的方法有以下幾種，可以根據情況隨意選擇。

1.利用攝像機進行拍攝。具備條件的高校，可以直接在錄播教室進行拍攝。這樣錄制的微課，包含了教師的授課儀態、授課內容以及教學PPT，記錄了授課的整個畫面，且清晰度較高。

2.利用數碼手機進行拍攝。智能手機已經走進了人們的生活，在生活中我們會隨時隨地記錄剛剛發生的一切。基于此，教師可以針對授課中遇到的問題，及時制作微課。

3.可以根據屏幕錄像軟件進行錄制[3]，如Camtasia Studio。它既可以錄制屏幕，也可以錄制PPT。在錄制中通過麥克風輸入聲音，讓學習者既能看到完整的授課課件，又能聽到清晰的講解。這種方式曾被可汗學院采用，目前也成為最為便捷、快速的方法之一。

（三）選擇任何一種錄制方法，為了保證錄制的質量，在課程錄制之前，都需要針對微課主題，進行詳細的教學設計，并形成教案

微課展示的核心內容是微視頻，因此微視頻的設計也就成為一個重要環節。微課教學同授課錄像一樣，錄制的也是一個完整的教學授課內容。雖然授課時間短，但課堂引入、課堂授課、課堂總結都必不可少。錄制要求聲音清晰洪亮，盡可能少用古板、枯燥的書面語，使講解通俗易懂。導入十分關鍵，力求具有啟發性。微課時長較短，這就要求微課設計緊湊，講解過程邏輯性強，且簡明扼要，并保證畫面穩定、可視性強，最后可以進行必要的編輯和美化。

（四）讓學生明確微課進程，做到心中有數

教學錄像和微課視頻的上傳，突破了時間、空間的限制，便于學生隨時學習。但如何引導學生正確的選擇與學習也尤為重要。網站建設完備之后，可以在授課之前向學生介紹授課錄像與微課的錄制情況，并向學生展示其所覆蓋的具體內容，也可以制作簡單目錄，并輔以說明，讓學生知道這門課哪些是重點，哪部分知識比較難于理解，并明確授課進度，讓學生有選擇的充分利用授課錄像與微課視頻。

三、微課教學融入課程建設的意義

微課教學在學生學習的各個環節都能使用，教師要提前設計，并積極引導。可以根據學生已有的知識基礎和新知識所需的銜接知識點設計制作微課，讓學生在課下先看此微課，為新課做好準備；有時候學生的課堂理解并不能做到最佳狀態，此時可以錄制重點、難點的強化內容，便于學生課后充分理解；每次課后都會有很多習題，教學大多采用講授習題課的方式方法進行，但信息量較多的時候，學生的理解就會打折，可以總結學生以往學習的經驗，針對經常出現的錯誤和經典的例題，采用微課教學的方法，分階段、分時間讓學生掌握，而且可以同時實行分級教學，錄制延伸內容，方便學有余力的同學進行學習。

我校課程中心為課程建設提供了平臺，也為教學錄像和微課視頻的同時上傳提供了可能性。學生可以根據自己的學習情況，在任課教師的引導下，有計劃、有目的地進行學習。同時，借助課程平臺將微課教學融入課程建設，也為教師間的相互學習和相互評價提供了便捷通道，方便了教師之間教學經驗和方法的交流，便于教師進行知識管理，更好的提高教學效果。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 胡鐵生.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）：36-41.

[2] 楊輝.高校精品課程教學錄像的制作及意義[J].徐州師范大學學報，2010（9）：51-53.

[3] 繆亮.使用Camtasia Studio量身定做信息技術網絡課程[J].中國信息技術教育，2013（24）：77-78.

[4] 胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[5] 楊坤，趙同彬，程國強.工程類課程的微課教學模式創新與實踐[J].中國地質教育，2014（2）：53-55.

[責任編輯：陳 明]