“專業群”背景下高職實踐課程開發與實踐

馬洪霞 滕業方 許鯤鵬 徐應林

[摘 要]塑料產品制造專業群是常州輕工職業技術學院在建的省級重點專業群，涵蓋高分子材料應用技術、高分子材料加工技術和精細化學品生產技術三個專業。塑料產品制造專業群崗位基本技能訓練、專項技能訓練和綜合技能訓練“三位一體”的實踐教學體系和實踐課程的開發過程與建設成效，對專業群實踐教學課程體系的建設和課程開發具有一定的借鑒意義。

[關鍵詞]高職 專業群 實踐教學體系 實踐課程

[中圖分類號] G712 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）10-0055-02

一、專業群實踐教學體系構建

塑料產品制造專業群是常州輕工職業技術學院在建的省級重點專業群，涵蓋高分子材料應用技術、高分子材料加工技術和精細化學品生產技術三個專業。[1]

針對本專業群所面向的崗位群，建立專業群崗位通用能力為基礎、職業特定能力為核心、綜合職業能力為目標的專業群職業能力結構。通過對專業群崗位和能力的分析，以塑料產品制造工作過程為主線，建立專業群崗位基本技能訓練模塊、專門技能訓練模塊和綜合技能訓練模塊相結合的“三位一體”的實踐教學體系。[2]專業群實踐課程體系亦遵循“底層共享、中層分立、高層互選”的原則，具體情況見表1。

其中，基本技能訓練模塊為群內各專業必選模塊，面向本專業群通用崗位，旨在培養學生對塑料產品制造行業的基本認知和基本技能，保證專業群的基本規格和全面發展的共性要求。專門技能訓練模塊：面向群內各專業核心崗位及周邊崗位要求，融入相應的國家職業資格標準，重點開發體現各專業職業特定能力的專項技能訓練實訓項目，實現人才分流。綜合技能訓練模塊：開發了塑料產品制造專業群的綜合訓練模塊，通過完成一些綜合性的實訓項目，使學生的基本技能、特定職業能力、核心能力等進一步延伸、內化為從事塑料產品制造這一類職業的關鍵能力，即綜合職業能力，有利于培養學生的崗位遷移能力，拓寬學生就業范圍。

二、專業群實踐課程開發

（一）課程開發“系統化”

運用行業調查與職業分析方法，緊密地依托中國塑料工業協會和常州星宇車燈股份有限公司等行業企業，聘請企業專家與生產一線專家，圍繞塑料產品制造所涉及的崗位（群）需求，從職業分析與職業標準的更新、解讀入手，把握好分層化職業能力框架下塑料產品制造專業群內各專業的人才培養目標與培養規格、知識結構與能力結構，進而設計好專業群實踐課程體系，并由此確立課程目標、進行教學設計和教學實施，帶動師資隊伍建設和實訓基地建設。系統化開發課程的基本框架如圖1所示。

（二）課程目標“定向性”[3]

課程設計以崗位需求為主導，積極聯合塑料行業企業，開展職業分析，確定群內各專業核心崗位和職業特定能力，解讀國家職業標準，確立各專業的專項技能訓練實踐課程、課程目標、課程方案和課程標準，在教學中實施“雙證融通”。各專業崗位、專項技能訓練課程和職業資格情況見表2。

（三）課程結構“模塊化”

在針對塑料制造專業群職業能力、崗位工作任務分析的基礎上，進行教學分析和實訓項目的開發。例如塑料注射實訓課程，分為塑料注射實訓（一）（入門模塊）和塑料注射實訓（二）（提高模塊），其中塑料注射實訓（一）訓練項目對應于群內每個專業，塑料注射實訓（二）訓練項目為高分子材料應用技術和高分子材料加工技術兩個專業開發。再如綜合技能訓練模塊：在對塑料產品制造完整工作過程、工作任務、崗位職責分析的基礎上，開發了若干個相互關聯又相對獨立的綜合實訓項目，如聚乙烯醇膠黏劑的制備、乳膠漆內墻涂料的制備與改性、無毒塑料水杯的生產、PVC衣架的生產等，群內各專業學生可以根據自身興趣愛好及職業規劃進行自主選擇。通過各模塊的學習，使學生將塑料助劑與樹脂生產、塑料材料與加工工藝實施、塑料產品成型等各項能力進行綜合運用，內化為從事塑料產品制造這一類職業所應該具有的關鍵能力。當然，隨著社會需求和專業群結構的不斷變化，教學模塊也可以進行動態調整。

（四）課程評價“多元化”

課程課業評價方案以職業能力測試為目標，弱化結果性考核，強化過程考核與綜合考核，采用多元價值取向的過程考核、階段考核和結果考核、教師考核和同學評比相結合的形式，把學生在學習過程中表現出來的和項目相關的能力均納入課程考核范疇，促進學生主動學習和互助學習的積極性，提高學生的學習效率。

1.課堂教學評價，采用以質性評價為主，與量化評價相結合；以教師自評為主與他人評價、學生評教相結合的靈活多樣的評價形式。每一個教學子模塊結束后，都進行學生評教，教師同行評價，不斷地發現問題，及時改進教學方法。

2.課程教學評價全面收集課堂教學的各種信息，既要關注學生學習的狀態、知識和技能的獲取、學習過程中的情感和體驗、對教師教學的感受，又要關注教師的教學策略和教學方式，以及在教學過程中的感受和體會等。

3.在重視教師及他人對學生學習狀況進行評價的同時，更重視學生個體的自我評價。學生針對學習記錄的內容進行自我反思和小結，有利于提高學習的主動性，使學生的學習由外在的壓力逐步轉向內在的需要，從而有效地提高學習質量。

三、專業群實踐課程建設成效

重構了以就業為導向，底層共享、中層分立、高層互選的專業群實踐教學體系，開發了適應專業群建設的實踐課程和實踐項目，得到了廣大學生的認可，也得到了用人單位的一致肯定。

促進了專業群資源共享和實訓基地建設。專業群中基本技能訓練模塊的實訓項目、實訓場所，教學資源、師資隊伍共享，綜合技能訓練模塊也可以在專業群內互選，學院可將有限的資金集中投入，加強同一實訓體系的建設，創造良好的實訓條件和實訓環境，形成實踐教學優勢。目前塑料產品制造專業群已經建成的共享型教學資源庫主要內容包括：網絡課程庫、專業標準庫、專業文獻資料庫、專題特色資源庫、教學素材庫、專學課件庫、試卷庫、試題庫、工業（企業）案例庫以及數字化實驗實訓平臺、技能認證平臺等。另外，以“江蘇省化學基礎課實驗教學示范中心”和“江蘇省高分子材料實訓基地”為基礎，與江蘇美淼環保科技有限公司共建的“校中廠”、擬在常州星宇車燈股份有限公司建設的“廠中校”及多家深度合作的校外實習基地建設為載體，集學生實習、雙師素質培養、員工培訓等功能于一體的共享型實訓平臺已經初見成效。

形成了相對穩定的“雙師型”實訓師資隊伍。“雙師型”實訓教師是那些理論功底扎實，又有豐富的實際工作經歷和經驗的專家。但這些專家往往是所在單位的棟梁，要建立一支穩定合格的“雙師型”師資隊伍決非易事。如果專業設置分散，短期內很難形成實力強大的“雙師型”實踐師資陣容。而在專業群實踐體系建設中，由于專業相對集中，實踐體系穩定，經過若干年的培養和引進，會逐步形成實訓師資的優勢。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 滕業方.基于專業群的高職專業人才培養方案構建[J].職業技術教育，2013（17）：13-15.

[2] 馬洪霞，滕業方.“專業群”背景下高職實踐教學體系構建初探[J].大學教育，2015（1）：141-142.

[3] 姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2006.

[責任編輯：陳 明]