提升生物課堂中教學機智的對策

滕愛萍

摘 要：教學機智是教師教育教學能力的重要表現，在教學活動中正確地運用教學機智理論，能夠幫助教師實現更好的教學效果。本文探索了新課改背景下生物課程教學推廣機智教學策略的必要性，并對其在生物教學中的運用方法做出了初步的探索。

關鍵詞：機智教學;策略;生物教學

教學機智，是指凌駕于教師基本教育教學能力之上的教學判斷力和應變力，是教師智慧和能力的結晶，是衡量教師教育教學能力的重要標尺。具體來說，機智教學包含教師兩個方面的能力：一是教師在教學過程中，能夠根據學生的特點，靈活地應對復雜教學情況的應變力;二是善于探索和使用多種教學方法，調動學生學習興趣，優化課堂教學效果。

生物學的課程有其自身的特點，相對而言，生物學科的學習難度較大，生物學科中蘊含著豐富的科學方法，對于青少年強大的求知欲具有很大的吸引力。然而，傳統應試教育的教學方法和評價方式卻深深地影響了學生對生物學的學習態度。若教師能夠在教學過程中運用教學機智的理論，靈活地開展教學工作，致力于調動學生的學習興趣，定能創造更好的教學效果。就其具體運用而言，可以從以下幾個方面進行拓展：

1.改變教師的教學觀念，養成良好的教學反思習慣

過去的教師對于教學過程中突發事件或者其他復雜事件的處理往往采用利用教師權威的方式來解決問題，這一問題的根源就在于教師觀念的落后。因此，要想在生物教學中運用好機智教學的理論，就必須首先從轉變教師的觀念開始。新課改中規定，教師應當由過去的教學中的“權威者”改變為學生學習的“引導者”，同時，教師還要成為學生學習活動的“參與者”和“合作者”。在教學方式上，教師除了要傳授知識外，還應當創造性地利用教學資源，充分發揮學生的潛能。生物教師必須改變教學觀念，在課堂中創造性地利用教學資源，要善于在課堂設計中把靜態的課程文本轉化為動態的課程實施活動，讓學生參與生物課程的活動中來。教師應當鼓勵學生對教學內容提出質疑，并以學生的質疑為基礎組織自己的教學。

除了要改變傳統的教學觀念，教師們還應當重視教學反思。教學反思包括反思自己的教學方法、教學過程、教學效果，同樣也包括反思自己的教學中的長處和短處，以及反思自己的教學中突發事件的處理方法。幫助生物教師養成良好的教學反思習慣，能夠更快也更有效地提高教師的教學機智水平。

2.尊重學生主體性，培養學生的探索和實踐能力

生物課程的機智教學離不開新課改的指導。要想在生物學科的教學方式中取得更好的教學效果，還應當發揮學生在教學過程中的主體地位，讓學生在學習中養成自主探索問題的習慣和能力。教師在這個過程中應當做到尊重和信任全體學生，努力給學生創造出一個自由而又輕松的學習環境，鼓勵學生表達和交流自己的觀點和思想，允許學生張揚自己的個性，彰顯自己的創造才華。

實際上，生物學科是一門實驗科學。因此表現在生物學科中的實踐能力其實指的就是要提高學生進行科學實驗的能力，讓他們在實踐中獲得真知。生物教師應當充分重視實驗在生物課設計中的地位和作用，在生物教學中，要多增加實驗課程的數量，同時，還要注意對學生的實驗課程的指導，引導學生自主發現問題，探索問題和解決問題。

3.善于留白，給學生留下思考和探索的空間

課堂教學的靈活性還表現在教師善于在教學中 “留白”。教師的“留白”指的是教師在傳授知識的時候，不僅要善于把應當講的基本知識講透徹，同樣也要給學生留下繼續探索和學習的空間。這一“留白”具體而言，可以是作業，可以是實驗，也可以是學生自己在學習過程中提出的疑問。生物課是一門科學性質很強的學科，它對于培養學生的科學探索精神和實踐能力有十分重要的作用。生物教師們在生物課堂教學中，應當要注意激勵和鼓舞學生獨立思考，培養學生追求真理的品質，給學生鍛煉自己的機會。教師在課堂中 “留白”也是幫助教師解決教學中突發事件的好辦法。

總的來說，在生物課堂中運用機智教學的理論，有助于提升和優化生物課程的教學效果。但是，機智教學理論在生物課程教學中的應用絕不僅僅是以上三個方面能夠完全概括的。教師教學機智的能力和水平還跟教師自身的知識儲備和能力素養息息相關。因此，讓機智教學更好地指導生物學科的教學還有很大的探索空間，值得我們做出更進一步的探索。

參考文獻：

[1]馬克斯·范梅南.教學機智——教育智慧的意蘊[M].李樹英譯.北京： 教育科學出版社，2001.

[2] 張麗萍，陳 燦.論教師的教學機智及其培養[J].當代教育論壇（校長教育研究），2008（07）.

（作者單位：廣西壯族自治區南寧市三塘鎮四塘中學）