淺議如何提高農村初中歷史教育質量

夏衛剛

【摘要】一直以來云南大多地區的中考都是以語、數、外、物、政、化為主，而史、地、生等學科往往不作為升學考查的科目，因而造成家長、學校乃至社會對這些學科的漠視。特別是學生都把這些不考查科目作為副科，在思想觀念上都不加以重視，甚至有的學校干脆停了這些副科的課。在廣大農村學校，一方面硬件和軟件不如城區學校，留守學生特別多，學習基礎，家庭教育較差。因此，農村歷史教學質量的提高存在著巨大的困難。本文就如何提高農村初中歷史教育質量談談自己的看法。

【關鍵詞】農村初中 ?歷史教育 ?教育質量 ?方法策略

近年來，隨著新課程改革的進一步深入，我省也把史、地、生等列入學業水平測試的科目，歷史學科的教育才越來越受到大家的重視。那么，作為農村中學的歷史教師，怎樣面對當今歷史課改的新形勢，提高歷史教學質量，筆者談談自己的看法。

1 ?讓課堂活起來，增強學生學習歷史的興趣和信心

把情感引入歷史，以歷史體驗情感，以情感感受歷史。沒有情感的歷史猶如冷美人，可望不可及。而歷史是有血有肉的，富有情感的，是活生生的。不管是素質教育理論還是新課程標準的實施，都要求教師在課堂上要體現“精、氣、神”三個字，即精神煥發、氣勢恢宏、神采奕奕，這就要求教師把情感引入課堂，感情飽滿地上完每一堂課。課堂上，教師有時候像春風化雨，涓涓細流潤物細無聲;有時候慷慨激昂，抑揚頓挫感染學生;有時候運用風趣、幽默、合乎邏輯的技巧語言激發學生。歷史中的可歌可泣的歷史人物、優美動聽的歷史故事，教師要動之以情、曉之以理，以飽滿的熱情將它們敘述出來講給學生聽，讓學生從這些語言中感知歷史，使他們以最快的速度和最佳的狀態進入學習角色，以達到喜歡學習歷史的目的。這樣就滲透了教師積極的情感、態度和價值觀，體現了思想、意識、情操和人文精神，讓每一堂課充滿情感。例如在講述京杭大運河的時候，這樣介紹大運河：大運河是世界上開鑿最早，里程最長，工程最大的運河，是蘇伊士運河的16倍，巴拿馬運河的33倍。我們的祖先依靠智慧和雙手創下如此煌煌偉業，這是中華民族永遠的驕傲！語氣中充滿了驕傲與自豪。同時又引導學生得出自己的認識，成就是我們的先人創造的，我可以自豪，但我們不可以躺在先人的功勞薄上睡大覺，該繼續努力，再鑄輝煌。歷史課堂上，師要與歷史共命運，和歷史共悲喜。教師要以自己的情感來感染學生，讓學生在充分的情感中學習歷史、體驗歷史、感知歷史。讓學生覺得歷史并不是離他們很遠，才能產生興趣。

為了搞活歷史課堂，教師要面向全體學生，使全班學生個個能張揚個性。例如：在上課時我把學生分為三組，一組是優等生，一組是中等生，一組是差等生，設置課堂練習時，優等生做難度較大的題目，中等生做稍有難度的題目，差等生專門做在課本里的題目，然后各組展開討論。討論結束后，每組選派一個人發言。這樣的做法，使學生個個有事做，人人動手、動口、動腦，避免有些差生無法做難題而擾亂課堂和優等生做完容易題目后閑著的現象。只有活躍的歷史課堂才能使學生感悟和領略歷史的現實意義，才能讓學生在成功運用的興奮中產生和增強學習歷史的興趣和信心，更會讓學生體會到歷史教育就是智慧的教育，即“讀史讓人睿智”。這樣歷史教育就真正擔負起了人文教育和公民教育的教育功能，在人的健康全面發展中，歷史教育真正起到了獨特作用。

利用現代教學手段培養學生學習興趣，認同歷史學科。農村學校設備差，差生面廣，學生知識面窄。在農村歷史教學中運用現代化手段輔助教學，能給學生以生動、形象的感性認識，對于激發學生學習興趣，提高認知內驅力，促進積極思維，能拉近學生與歷史的距離，會產生積極作用。如講長征這一歷史事件的時候，我首先用錄音機播放歌曲《長征》，用電腦播放長征片段，所蘊藏的表現力和感染力，使學生每一根神經都樂起來了，每一個思維的細胞都活起來了。我再因勢利導，紅軍為什么要進行長征？紅軍長征經歷了哪些艱難險阻？紅軍又是怎樣克服重重困難，取得勝利的？這些活生生的場面，會使學生有一種身臨其境的感覺，其思維活動在借助觀察、想象的基礎上，通過分析、推理向更高階段發展。提高學習效率。

2 ?注重歷史教學的時代性和現實性

讀史的功用之一就是以史為鑒，讓歷史為現實服務。近年來，國內外大事為切入點考查學生歷史思維能力是歷史考試的命題方向。這類試題往往以國內外熱點問題作為背景材料來設計問題，要求學生結合所學知識，對材料反映的有關信息進行加工，即進行判斷、分析、歸納、推理等思維活動，提出自己的見解，發表自己的看法。這類試題把歷史的現實性提升到一定的高度，很好地體現了歷史的時代性特征。這不僅用事實較好地解決了“學習歷史有什么用”這一困擾師生的問題，而且適時地引導了學生關注現實、關注世界和人類命運，即“家事、國事、天下事，事事關心”。

那么歷史教育應體現歷史的時代性和現實性，增加歷史課堂的趣味，激活學生思維和激發學生的學習興趣。例如，2011年3月日本發生的9.0級的大地震以及產生的核泄漏事件時正好上到七年級歷史下冊的《第6課 ?對外友好往來》于是根據這一事件設計了這樣一個問題：日本地震給日本帶來了巨大創傷，日本著名的建筑唐招提寺卻沒被損壞。請大家思考一下幾個問題：（一）唐招提寺是什么時候建造的，由誰來設計的。（二）唐招提寺跟唐朝時期的建筑有何相似之處？（三）唐朝時期，日本與唐朝的關系如何？具體表現在那些方面？因為學生對日本地震極其關注并且親身感受，當教師提出這一問題時，學生的學習興趣隨之盎然。在歷史教學中，把重大歷史事件和現實聯系起來，既拉近了歷史和現實的距離，激起了學生的學習興趣，又體現了歷史的借鑒作用。

3 ?充分發掘課程資源，精心設計教學方案

農村歷史教學資源匱乏，這就要求我們利用好現有課程資源，充分發掘課程資源，教材只是一個樣本，是遠遠不能滿足學生的求知需要的，必須拓寬學習空間，如充分利用校園資源，當小記者，辦手抄報，開演講會，辯論會等，讓校園成為歷史學習的豐富課堂。還要努力開發地區資源，訪問當地的歷史名人，調查當地的風俗習慣由來，了解當地歷史等，既開闊了學

生視野，也讓學生對自己的家鄉有了更深的感情。學生通過發掘校本資源和地方課程不斷增強了自己學習歷史的興趣。

精心設計教學方案，加強教與學雙邊互動，教與學應是師生雙邊互動的行為，教要得法，學要主動。變教師的“一言堂”為學生“參與式”，將注重學生的學習結果轉為注重學生的學習過程。所以在歷史課堂教學中，要精心設計教學方案，啟發學生主動參與。備課不僅要對教材重新組合處理，更重要的是針對教材特點和學生實際，準備教學方法，因為教學方法是否富有啟發性，往往決定著教學的成敗。備課時，如何精心導入，啟發興趣，創設何種情景、激發思維，如何設問、引導啟發等，都要精心設計好。通過不同的設計方案，在教師與學生、學生與學生之間的對話中分享彼此的思考、交流彼此的情感，實現智慧的撞擊、經驗的共享。在這樣的過程中學生的主體性得到凸現，創造性思維得到發展，形成一種積極向上的亢奮狀態，這樣一加一就會遠遠大于二。

4 ?重歷史教學的方法性

當今正處于學習型社會，學習型社會最重要的特征就是人人都要學會學習。所以教學要面向全體學生，教會學生終身學習歷史知識的方法。讓學生由學會到會學。沒有良好的學習習慣成了后進生前進路上的一大障礙。老師首先要教會學生學習歷史知識的一般方法，對預習、聽課、作業、復習、記憶、課外學習、考試等各方面進行詳盡的指導：一是要掌握綱要，理清歷史線索，把史書讀薄;二是弄清歷史事件的要素：原因、經過;時間、地點、人物、結果、影響;三是用歷史唯物主義的觀點來評價歷史事件和歷史人物，要用抓住特點、列表比較、瀏覽地圖等方法巧記歷史;是要強調學生課前進行預習，初步了解基本的內容，并對不明確之處作出勾畫，提出質疑，明確課堂上的目標;六是記憶術的合理運用。我經常在教學中結合實際的例子，為學生介紹一些記憶技巧，如聯想、諧音的方法等。教學有法，讓學生成為暢游史海的水手。領略其中奧妙，教學就會收到事半功倍的效果。

【參考文獻】

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