小學(xué)高年級(jí)寫字教學(xué)實(shí)例分析

花蘇梅

內(nèi)容摘要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出“第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練?！泵鎸?duì)一線教師依然講得過多，對(duì)寫字教學(xué)重視不夠的現(xiàn)狀，筆者根據(jù)具體的《望月》一課教學(xué)情況，通過具體策略，扎實(shí)進(jìn)行寫字教學(xué)研究。同時(shí)呼吁小學(xué)高年級(jí)教師在語文課堂上關(guān)注時(shí)間意識(shí)、練字意識(shí)、評(píng)價(jià)意識(shí)，真正落實(shí)課堂十分鐘的寫字練習(xí)，堅(jiān)持長期、系統(tǒng)的訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生寫字的質(zhì)量，達(dá)到新課標(biāo)提出的有關(guān)寫字教學(xué)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：寫字教學(xué) 新課標(biāo) 小學(xué)語文

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出“第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練”?？墒枪P者作為一線教師，卻常常看到有些老師課堂上依然講得過多，沒有給予學(xué)生充分寫字的時(shí)間。尤其是小學(xué)高年級(jí)，教師往往為了趕進(jìn)度，對(duì)學(xué)生課堂寫字重視不夠，導(dǎo)致課堂寫字時(shí)間不能得到保障，或者是疏于指導(dǎo)，學(xué)生寫字水平?jīng)]有得到提高，新課標(biāo)的要求也沒有得以落實(shí)。

一.案例

蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《望月》一課第一課時(shí)的教學(xué)，一般老師在帶領(lǐng)學(xué)生整體感知課文之后，往往會(huì)詳細(xì)講解第二小節(jié)。一位年輕教師在執(zhí)教教研課時(shí)，選用了《望月》一文。在學(xué)習(xí)了其他教師教學(xué)實(shí)錄的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)教案，于是有了如下課堂教學(xué)片斷如下：

師：夜深人靜的時(shí)候，“我”在江輪甲板上賞月，看到一番怎樣的美景呢？閉上眼睛敞開心扉聽老師讀一讀，想象一下：此時(shí)此刻，你仿佛看到了什么？聽到了什么？（師配樂朗誦）

師：你仿佛看到了什么？聽到了什么？誰來描述一下。

生：我仿佛看到月亮安祥地吐灑著清輝，如同一位母親般慈祥。

師：我聽出來了，你特別關(guān)注到了“安詳”這個(gè)詞語。

生：我仿佛看到晶瑩閃爍的光斑像星星一樣一閃一閃，很美，有彈性地跳躍，讓我感覺非常活潑可愛。

生：我仿佛看到月光下，那山、林、蘆蕩只留下了黑色的輪廓，就像用黑色的紙剪下來貼在遠(yuǎn)處似的。

師：這一段文字，讓同學(xué)們產(chǎn)生了許多富有詩情畫意的美好想象，讓我們好好來讀一讀吧！

生：（指名讀，指導(dǎo)后配樂指名讀，一起讀）

師：這段話共有4句，如果要你把它背下來，你有什么好的辦法嗎？練一練。

先理清層次;邊讀邊想象畫面。

生：（背誦）

師：同學(xué)們真聰明，這么快就會(huì)背了，你會(huì)默寫了嗎？請(qǐng)打開默寫本，把它認(rèn)真地默寫下來吧。

生：速度很快地默寫。

接下來老師請(qǐng)同桌打開書來互相批改，表揚(yáng)默寫全對(duì)的學(xué)生，頒發(fā)獎(jiǎng)品。

二.分析

蘇教版五年級(jí)下冊(cè)的《望月》，是獨(dú)特的充滿了生動(dòng)而豐富的文學(xué)和美學(xué)氣質(zhì)的作品，是一篇精美的散文。散文筆觸下的月亮女神柔美、仁慈，展現(xiàn)在孩子們面前的江中月夜是那么的安詳朦朧，令人神往，在課文的第二小節(jié)，月光在作者筆下，是明亮的、溫馨的、柔和的。

這位教師牢記新課標(biāo)要求——每堂課要落實(shí)10分鐘寫字，第一課時(shí)，該如何指導(dǎo)學(xué)生練字呢？由于本課生字較為簡單，于是就讓學(xué)生默寫較為重要的第二小節(jié)。因?yàn)槭且瞎_課，所以學(xué)生預(yù)習(xí)較為充分，于是很快就會(huì)背誦課文了。但是筆者留意了周圍幾名學(xué)生的默寫過程，關(guān)注到學(xué)生明顯追求默寫速度而忽略了書寫姿勢，寫的字也比較潦草。背誦不熟練的學(xué)生更是抓耳撓腮，來不及默寫。當(dāng)教師在評(píng)獎(jiǎng)的時(shí)候，有人趁機(jī)放下筆，不再書寫。也有人依然在書寫，不聽教師講評(píng)。

分析：教師課堂上留給學(xué)生寫字的時(shí)間不夠充裕，而且指向是默寫，對(duì)學(xué)生的寫字姿勢、寫字規(guī)范等沒有提出更高要求，評(píng)價(jià)角度也比較單一。新課標(biāo)提出“按照規(guī)范要求認(rèn)真寫好漢字是教學(xué)的基本要求，練字的過程也是學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程。”教師缺乏細(xì)致地指導(dǎo)，學(xué)生的寫字也就流于形式了。

三.對(duì)策

要想落實(shí)新課標(biāo)的要求，切實(shí)提高學(xué)生的寫字水平，課堂上，學(xué)生寫字時(shí)，教師還需要提高幾種意識(shí)：時(shí)間意識(shí)、練字意識(shí)、評(píng)價(jià)意識(shí)等。

1、時(shí)間意識(shí)。

現(xiàn)在的學(xué)生寫字時(shí)，握筆姿勢不正確、坐姿不端正、寫出的漢字歪歪斜斜不美觀、錯(cuò)別字較多等因素，都促使語文新課標(biāo)不得不提出這一“每堂課寫字十分鐘”的硬性規(guī)定。但是一堂課只有40分鐘，教師往往講的過多，往往留給學(xué)生寫字的時(shí)間只有5分鐘甚至更短，學(xué)生為了在短時(shí)間內(nèi)完成寫字任務(wù)，往往奮筆疾書，寫出的字各具特色。教師只有具有時(shí)間意識(shí)，在課堂上給予充分的時(shí)間，讓學(xué)生認(rèn)真地寫好每個(gè)字，才能真正起到練字的效果。

2、練字意識(shí)。

新課標(biāo)中提出“要求學(xué)生寫字姿勢正確，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，提高書寫質(zhì)量?！毙W(xué)高年級(jí)要掌握的生字少了許多，且學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的寫字規(guī)律，但高年級(jí)學(xué)生寫字也要指導(dǎo)，寫字姿勢、握筆姿勢的指導(dǎo)依然必要。對(duì)于一些難寫的生字，要認(rèn)真進(jìn)行指導(dǎo)。而對(duì)于抄寫或者默寫一個(gè)段落，更要注意如何做到工整美觀，字與字的謙讓，字的大小均勻，排列整齊等等?！疤峁P即是練字時(shí)”，只有教師認(rèn)真地進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生才會(huì)增強(qiáng)練字意識(shí)，促進(jìn)寫字水平的提高。

3、評(píng)價(jià)意識(shí)。

評(píng)價(jià)是寫字教學(xué)工作中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理論認(rèn)為，評(píng)價(jià)不只是為了給學(xué)生一個(gè)結(jié)果，而是為了更好地促進(jìn)和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師應(yīng)樹立評(píng)價(jià)的意識(shí)，注重評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)形式和評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。教師在對(duì)學(xué)生的寫字情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以采用“學(xué)生自評(píng)—生生互評(píng)—教師點(diǎn)評(píng)”的評(píng)價(jià)方式。案例中教師對(duì)學(xué)生寫字的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是默寫正確與否，而忽略了書寫的美觀等評(píng)價(jià)角度，以學(xué)生互評(píng)為主，而忽略了學(xué)生自評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)的指導(dǎo)，關(guān)注了學(xué)生間的橫向比較而忽略了學(xué)生自身的進(jìn)步。

四.重建

筆者有幸聽了湖塘橋中心小學(xué)何敏老師獲得杏壇杯一等獎(jiǎng)的課《望月》，被她的教學(xué)機(jī)智和教學(xué)柔情所感染，也很佩服她寫字教學(xué)的扎實(shí)高效。根據(jù)何老師的課以及參閱其他學(xué)習(xí)資料，筆者對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了重新建構(gòu)，并進(jìn)行嘗試著上課。

師：配樂誦讀第二自然段。孩子們，如果此刻你就甲板上，面對(duì)這樣一片江天月色，你會(huì)有怎樣的感受？

師：其實(shí)，每個(gè)人面對(duì)這樣的月色，都會(huì)有自己獨(dú)特的感受，讓我們帶著各自的感受，走進(jìn)這一片江天月色中。

生：配樂齊讀第二自然段，改編成詩行的形式將平常的課文改成詩行的形式，雖然沒有增減內(nèi)容，但是學(xué)生讀來感覺卻全然不同，此時(shí)，學(xué)生讀的不再是課文，而是文質(zhì)兼美的小詩（在讀的過程中，伴隨著優(yōu)美的音樂，想象著安詳而美麗的月亮，喜愛之情油然而生。這種有意義地讀比讓孩子單純背誦要好很多）。

師：讀一讀第一句，你覺得月亮像誰？為什么呢？

示范批注：剛才這位同學(xué)抓住了最有感覺的詞語——（加圈），讀出了自己的感受，覺得月亮像——（直接批注關(guān)鍵詞語）

師：接下來請(qǐng)同學(xué)們默讀第二、三、四句，你還覺得月光像誰呢？是從哪些詞語中感受到的，也可以像老師一樣，畫一畫關(guān)鍵詞語，并用簡練的語言，在課文的空白處做一做批注（在語文課堂上的文本細(xì)讀環(huán)節(jié)，教師經(jīng)常讓學(xué)生圈畫批注，學(xué)生也就隨意地圈畫。本案例中教師示范了圈畫批注的方法，讓學(xué)生有章可循，有法可依，圈畫批注不再流于形式）。

生：展示批注。

師：這位同學(xué)不僅圈出了關(guān)鍵詞語，而且還用簡煉的語言做了批注。

師：我特別欣賞這位同學(xué)做的批注，剛才老師做的是簡單的批注，而他做的是詳細(xì)的批注，在這么短的時(shí)間里寫了這么多的感受，不僅寫得好，而且寫字還有了一定的速度。

五.評(píng)價(jià)

寫字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，只有真正落實(shí)課堂十分鐘的寫字練習(xí)，堅(jiān)持長期、系統(tǒng)的訓(xùn)練，才能切實(shí)提高學(xué)生寫字的質(zhì)量，達(dá)到新課標(biāo)提出的有關(guān)寫字教學(xué)的目標(biāo)。重建后的教學(xué)設(shè)計(jì)遵循了以下幾個(gè)原則：

1、保證寫字時(shí)間，增加寫字興趣。

在重建后的設(shè)計(jì)中，教師給予學(xué)生充分的寫字時(shí)間進(jìn)行有選擇地練習(xí)寫字。在批注環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)會(huì)了簡單地概括或者寫字有一定的速度。而在抄寫環(huán)節(jié)，要求學(xué)生選擇自己最喜歡的一句來寫，要寫的字不是很多，而且又是在用心揣摩后自己最喜歡的句子，學(xué)生寫得特別認(rèn)真。特別是幾個(gè)平時(shí)寫字不是很漂亮的男生，也非常珍惜這樣寫字的機(jī)會(huì)，一筆一劃用心寫，當(dāng)看到自己也能把字寫得很美觀的時(shí)候，自信心明顯增加。因?yàn)槭窃谡n堂上書寫，而且老師給予的時(shí)間又比較充足，所以不僅能夠?qū)懻_，而且能夠?qū)懨烙^，增加了寫字的興趣。

2、增強(qiáng)練字意識(shí)，提高寫字水平。

在課堂上，老師隨時(shí)提醒學(xué)生“提筆即是練字時(shí)”。如“這四句話都是寫月亮的，卻各有特點(diǎn)，你最喜歡哪一句？拿出課前老師發(fā)給大家的作業(yè)紙，把你最喜歡的一句抄寫下來”。要求非常明確，寫自己最喜歡的句子，帶著感情去寫，所以學(xué)生努力去寫好每個(gè)字。配樂書寫，讓學(xué)生在愉快的氛圍下寫字。而“切換到投影，展示學(xué)生的作品”。更讓學(xué)生直觀地看到字的優(yōu)點(diǎn)與不足，方能做到揚(yáng)長避短，再次書寫才會(huì)有進(jìn)步。

3、評(píng)價(jià)方式多元，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

在做批注環(huán)節(jié)，對(duì)于批注言簡意賅的學(xué)生，老師肯定他“用簡煉的語言做了批注”，而對(duì)短時(shí)間內(nèi)寫字較多且整齊的學(xué)生，老師的評(píng)價(jià)是“他做的是詳細(xì)的批注，在這么短的時(shí)間里寫了這么多的感受，不僅寫得好，而且寫字還有了一定的速度”。這樣的評(píng)價(jià)始終以鼓勵(lì)為主，讓學(xué)生增強(qiáng)了寫字的信心。

總之，識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是貫穿于整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。教師當(dāng)依據(jù)不同階段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，運(yùn)用多種評(píng)價(jià)手段，激發(fā)學(xué)生寫字興趣，促進(jìn)學(xué)生寫字水平的提高。

（作者單位：江蘇常州市武進(jìn)區(qū)劉海粟小學(xué)）