英語教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問題

楊惠玲

【摘要】英語作為一門語言性學(xué)科，有著語言學(xué)科所無法避免的枯燥性和乏味性，這也使得一部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣缺失。在英語教學(xué)中存在著不同程度的后進(jìn)生問題，后進(jìn)生的形成有著一定的原因，這對學(xué)生整體水平的發(fā)展有著影響，也不利于后進(jìn)生自身的英語學(xué)習(xí)。如何采取正確的方式引導(dǎo)后進(jìn)生的英語學(xué)習(xí)，使他們愛英語、學(xué)英語是中學(xué)英語老師所探究的。本文便就初中英語教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問題做一個淺要的分析，以使得后進(jìn)生問題可以更好地解決，使初中英語教學(xué)更好地發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) ?后進(jìn)生 ?轉(zhuǎn)化

蘇霍姆林斯基曾說“在我們的創(chuàng)造性的教育工作中，對后進(jìn)生的工作是最難啃的硬骨頭之一”。后進(jìn)生問題是中學(xué)英語課堂中的重點問題，對老師來說，后進(jìn)生問題是課堂教學(xué)中的一個重要問題。初中作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一個基礎(chǔ)拔高階段，這一階段的英語學(xué)習(xí)對今后的英語成績和學(xué)生的英語水平都將產(chǎn)生重要的影響。這一時期老師如何采取合理的教學(xué)手段提高孩子的英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)孩子英語學(xué)習(xí)成績的提高，對班級整體英語水平和學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)都有著重要的影響。

一、注重教學(xué)方方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

美國心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好動力就是對學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生興趣”。興趣是孩子最好的老師，學(xué)生對一件事物的興趣越濃厚，他的的學(xué)習(xí)欲望就越強(qiáng)。初中部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績差的一個主要原因便是由于他們對英語缺乏興趣，喪失了主動學(xué)習(xí)英語的興趣。因此如何將學(xué)生從“要我學(xué)”培養(yǎng)成“我要學(xué)”是初中英語教學(xué)的一個重要的因素。這其中老師的引導(dǎo)發(fā)揮了重要的作用，在課堂教學(xué)中老師應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮自己的作用，鼓勵學(xué)生參與進(jìn)課堂教學(xué)中來，為學(xué)生營造一個快樂的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動力。

首先我們可以采取多種教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，在其中英語派對、英語角、英語話劇等都是重要的學(xué)習(xí)方式這些可以使英語學(xué)習(xí)的形式多樣化，將英語學(xué)習(xí)與游戲活動結(jié)合在一起，扭轉(zhuǎn)了英語學(xué)習(xí)的枯燥感和乏味感，提高學(xué)生對英語的關(guān)注度。在日常的課堂教學(xué)中我們可以將之前所涉及的英語學(xué)習(xí)方式與日常教學(xué)相結(jié)合，但是受學(xué)習(xí)時間的影響使得英語活動無法每節(jié)課都開展，因此在日常的教學(xué)活動中我們可以采取小組合作的方式提高學(xué)生之間的互動，使他們在互動中合作，在合作中競爭，激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣。例如我們在組織學(xué)生背單詞時我們便可以讓四個學(xué)生一組，使他們相互結(jié)合，將單詞平均分配給小組中的四個人，讓他們?nèi)ケ常缓罂凑l在最短的時間內(nèi)將單詞記憶牢固，之后再讓他們進(jìn)行單詞互換，在開始下一輪的比拼，這樣在競爭中使學(xué)生忽略了單詞記憶的枯燥性，讓他們在一個“全民背單詞”的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，為他們營造了一個良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，同時也使學(xué)生在競爭中得到提高。

二、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的習(xí)慣是成功的前提，學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績差的另一重要的因素便是沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括：課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、階段性總結(jié)等。課前預(yù)習(xí)是提高英語課堂學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。但是在英語學(xué)習(xí)中普遍的學(xué)生都沒有英語課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，并且也不知從何處下手。21天養(yǎng)成一個習(xí)慣。老師在開始之初可以采取硬性的手段來促使學(xué)生進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)，在下節(jié)課上課前老師變?yōu)閷W(xué)習(xí)制定下節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生自主進(jìn)行預(yù)習(xí)，像是單詞的朗讀和記憶、熟悉課文內(nèi)容、為學(xué)生找出下節(jié)課的知識點讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)等等，在課后老師也可以為學(xué)生進(jìn)行一個復(fù)習(xí)計劃，像是：單詞的復(fù)習(xí)、語法的復(fù)習(xí)和運用、課文的背誦記憶等等。這樣等到一個階段結(jié)束后學(xué)生便知道怎么進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)計劃的制定，也養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績便會得到明顯的提高。同時應(yīng)當(dāng)注意，在這一階段由于后進(jìn)生的英語水平較差，使得他們?nèi)菀讓τ⒄Z產(chǎn)生抵觸心理，老師應(yīng)當(dāng)注重和后進(jìn)生一起進(jìn)行計劃的制定和實施，幫助后進(jìn)行進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)，當(dāng)后進(jìn)生英語預(yù)習(xí)遇到困難時我們要幫助其解決，并根據(jù)后進(jìn)生的具體情況為他們量身定做一套屬于自己的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)計劃，使他們一點點進(jìn)步，趕超優(yōu)秀學(xué)生。

三、注意對后進(jìn)生的關(guān)心和鼓勵

蘇霍姆林斯基曾說：“只有當(dāng)情感的細(xì)流在知識這個活的機(jī)體中奔騰流動的時候，知識才成為信念，成為學(xué)生主觀世界的一部分”。后進(jìn)生因為學(xué)習(xí)成績差等原因使得他們不愿與老師很好的進(jìn)行交流，甚至產(chǎn)生抵觸心理，他們普遍對學(xué)習(xí)喪失信心，也易產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)上的封閉心理。所以老師應(yīng)當(dāng)注意對后進(jìn)生的引導(dǎo)和關(guān)心，注意情緒轉(zhuǎn)化問題，轉(zhuǎn)換后進(jìn)生對英語的態(tài)度，使他們喜歡英語學(xué)習(xí)。首先我們應(yīng)當(dāng)注重后進(jìn)生在英語課堂中的地位，注意提高他們的英語學(xué)習(xí)積極性，使他們認(rèn)識到自己是課堂教學(xué)的一份子，在課堂提問中我們可選擇適當(dāng)?shù)念}目去讓后進(jìn)生進(jìn)行回答，讓他們參與進(jìn)課堂教學(xué)的互動中來。其次要注意對后進(jìn)生的鼓勵和引導(dǎo)，像是再提問過程中，當(dāng)后進(jìn)生回答正確時我們要對其進(jìn)行鼓勵，為他們豎起大拇指并稱贊他們;當(dāng)他們回答錯誤時我們也不要對他們喪失信心，是應(yīng)當(dāng)鼓勵他們，與他們共同解決問題。只有為學(xué)生樹立起對英語學(xué)習(xí)的信心，學(xué)生才可以更好地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。后進(jìn)生的英語學(xué)習(xí)問題并非不可逆轉(zhuǎn)關(guān)鍵還是在于老師前期引導(dǎo)工作的進(jìn)行。

四、總結(jié)

古人云：“教者，長善而救其失也”。在面對后進(jìn)生問題時，老師要積極地對其進(jìn)行引導(dǎo)和轉(zhuǎn)化，采取適當(dāng)?shù)姆绞絹碚{(diào)整后進(jìn)生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度，與后進(jìn)生一起努力，提高他們的英語學(xué)習(xí)成績，使他們真正的學(xué)好英語，愛上英語學(xué)習(xí)。

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