獨立學院思想政治理論課互動式教學特色模式的探索和構建

摘 要：本文闡述了獨立學院思想政治理論課（以下簡稱思政課）進行互動式教學的理論依據和實踐價值，對獨立學院思政課的互動式教學進行了實踐探索和理論研究，構建了獨立學院思政課互動式教學特色模式的“五個階段”和互動式課堂教學應有的“六個一”。

關鍵詞：獨立學院 思想政治理論課 中國近現代史綱要 互動式教學 特色模式

課 題：廣西高校思政教育理論與實踐2010年立項研究課題“構建獨立學院思想政治理論課互動式教學特色模式的研究和實踐”（項目編號：2010SZ006）;2011年新世紀廣西高等教育教改工程立項項目“構建獨立學院思想政治理論課實踐教學體系新模式的研究與實踐”（項目編號：2011JGZ057）。

2005年，中宣部、教育部頒發教社政〔2005〕5號和教社政〔2005〕9號兩個文件，對高校思政課的教學方式方法提出了新要求，要求提高思政課的實效性、針對性，使思政課成為學生真心喜愛、終身受益的課程。為增強高校思政課教學實效，完善思政課程體系，全國高校自2007年起增設中國近現代史綱要課（以下簡稱綱要），開展中國近現代史教育，幫助大學生了解國史、國情，深刻領會歷史和人民是怎樣選擇馬克思主義、選擇中國共產黨、選擇社會主義道路、選擇改革開放的，進一步推進思政治課教學的針對性、實效性、說服力和感染力。以實效性、生動性、思想性為主旨和特征構建思政課程教學體系，互動式教學是其中特色鮮明的教學模式之一。

一、獨立學院思想政治理論課進行互動式教學的理論依據和實踐價值

互動式教學又稱交互式教學，是當代教育中十分普及，并被認為是教學效能最大化，學生生命價值得到充分展現的一種新穎教學模式。廣義的互動式教學指學校有關教學的全部事物的相互作用與影響;狹義的互動式教學指課堂上師生間發生的各種形式、性質、程度的相互作用與影響，也就是教師和學生這兩類角色相互作用、影響的全過程。互動式教學體現了教學全過程中各要素的整合，尤其抓住了在教學過程中最重要的“師”與“生”兩個主體，充分發揮其交互功用，優化教學過程，使教學過程最終走向“教”與“學”兩個主體的互動整合。互動式教學體現了“以人為本”“建構主義”的創新教育理念，注重師生間平等交流互動的內涵特征，強調了教學中以學生為主體的重要性。獨立學院要實現教學的可持續發展，就應該堅持以學生為主體，大力推進互動式教學，促進師生雙向互動，提升互動式教學效果。

1.獨立學院思政課進行互動式教學的理論依據

（1）實現黨對高校思政課教育教學的內在需要。高校思政課教學的宗旨是要培養當代大學生成為中國特色社會主義事業的合格接班人。互動式教學是以實效性、生動性、平等性為鮮明特色的教學模式，開展思政課互動式教學不僅是理論教學的需要，更是現實發展的需求，不僅是教育教學的內在要求，更是馬克思主義的本質所在。

（2）高校思政課教學目標的基本要求。思政課在促進人的全面發展，培育大學生樹立正確“三觀”等方面發揮重大作用。隨著高校教學改革的深化，傳統的教學方法、模式嚴重影響、制約著思政課的教學實際效用。思政課的教學改革，核心在教學體系的構建、教學模式和方法的創新上。探索思政課互動式教學特色模式的實踐，成為當前高校思政課教學改革與創新的重要課題。

2.獨立學院思政課進行互動式教學的實踐價值

構建獨立學院思政課互動式教學特色模式的研究和實踐，是獨立學院思政課教學改革與創新發展的重要組成。

（1）思政課作為培養大學生思想政治素質的主渠道和主陣地，將互動式教學普及于教學進程，能真正實現情感、知識、精神、信念的凝合，達到師生雙向互動，提升教學實效，實現教學一體、知行合一的思想政治理論課教學內在目的。

（2）思政課互動式教學能切實增強教育實效，增強學生學習興趣和動力，提升學生思想政治素質，促進學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

二、獨立學院綱要課進行互動式教學的實踐探索

1.教學理念上強調注重“三性”

綱要課是一門具有普適價值的課程。它是以豐厚真實的歷史細節串聯而成的具體映像，學生在理解記憶和認知思考上簡單明了、通俗易懂，因而有著廣泛的受眾，能有效改變某些政治理論課程在教學內容上說教灌輸、模棱兩可、抽象難懂、說服力不強的弊端，提升學生學習興趣、動力，改變學生對政治理論課學習的逆反心理，體現思想政治理論教育應該具有的普適價值特征。依據獨立學院學生的特點，綱要課進行互動式教學，首先要做好“三性”： 一是強調可知性。綱要課的教學一定要能讓學生得到知識，增長歷史學識。它體現為知識和層面的互動，通過老師的講授和學生的聽記，學生知曉并理解相關的知識和背景。二是激發可樂性。綱要課的教學一定要能讓學生得到樂趣，產生學習興趣。它體現為情感和心理的互動，讓學生對政治理論課從排斥、不屑一顧、不以為然到接納、樂于聽取。三是升華可思性。綱要課教學要能讓學生有所啟示和思考，增長歷史觀、人生觀。它體現為思想和精神的互動，思政課學習，最要緊的是思想上高度、解疙瘩、釋困惑。只有在思想上和老師產生共鳴，精神才有互動，心靈才會融合。因此上好綱要課要做到如下三點。

（1）課前要“熱身”。老師除了精心準備好教案和課件外，事先還要了解所教學生的專業和文化基礎，了解相關專業的基本知識，方便課前和學生溝通交流。另外，老師一定要心懷熱愛和真誠友善之情，消除師生間的距離感。

（2）要設計好教學導入的方式和問題。導入的方式要愉悅靈活，問題要通俗易懂。比如：在教基礎好的文科學生時，可以先讓學生討論什么是歷史？歷和史在詞源學中的最初意思是什么？大家熱烈討論，老師適時解說，學生會覺得歷史這門學科蠻有深度，有很多未知的學問需要探求;教藝術專業學生時，可以先和學生聊《宮鎖心玉》等流行劇，再問學生清朝十三個皇帝分別是誰，再講中國近現代史要講什么內容，這樣的教學導入，每位學生都可以從第一堂課中得到他想要的知識或趣味，從而縮短學生與綱要課的距離，較好改善他們在高中就建立的對政治課的一貫印象。

（3）教學課件的制作一定要精良，給學生強烈的視覺沖擊。課件的好處是教學內容條理明，思路清，信息量大，課堂教學更加生動活潑。課件的內涵要包容教材并高于教材，既要有基本教學綱目、表格等，更要有相關背景知識的拓展，既要有相關的圖片，也要有針對性的視頻信息，最后還要有精辟的歸納和引人深思的問題和啟示，使學生對多媒體課件教學從視覺到精神都有沖擊，刺激其眼球，激活其頭腦，產生強烈的記憶愿望。學生對綱要課的第一印象好了，接下來的教學就有了基礎和希望。

2.切實抓好實踐性教學活動

綱要課互動式教學的互動不能僅僅局限于課堂，一定要伸展到社會大課堂。為強化學生對中國革命道路理論形成的艱難性的認識，我們定期組織學生赴興安界首實地講解紅軍長征的歷史，感受湘江戰役的慘烈，將理論教學與實踐教學有機結合，使互動教學由知識互動升華為思想和精神的互動，回到學院，組織學生寫體會，進行交流發言，使互動教學遍布整個教學過程，良好保證了教學效用。正是通過形式多樣的實踐性教學活動，綱要課教學提高了學生的思想素質和剖析社會現實的能力，也深化了綱要課的教學效用。

3.做好總結

每個專題教學內容講完后，由老師進行專題學習總結，闡發歷史與現實的啟示思考，保證書本理論和社會現實密切聯系起來，保證課堂互動延伸為社會現實與學生思想現實的互動，從而提升綱要課教學的實效性和社會性。

三、構建獨立學院綱要課互動式教學的特色模式

經過在獨立學院進行互動式教學的實踐和理論探討總結，在綱要課的實際教學過程中，我們探索構建立了互動式特色教學模式的“五個階段”和互動式課堂教學應有的 “六個一”。 “五個階段”是：“課前熱身”階段、“專題講解”階段、 “反思啟發討論”階段、 “實踐見學與體會”階段 、“總結啟示”階段。獨立學“六個一”是：一次課前熱身、一個熱點話題、一個優良課件、一部專題視頻、一次交流討論和一個結論啟示。“六個一”是“五個階段”運行中必須實施的具體形式和內容。它巧妙有機自然合理地穿插在教學實施的“五個階段”中，與教學的“五個階段”形成教學效用的互補共振。五個階段中的如下三個階段應特別注意以下幾點。

1.“課前熱身”階段

每堂課正式講授內容前，先提出一個與當天教學內容相關的熱點話題，由老師或學生輪流提出，進行5分鐘的小討論，使學生和老師的思維活躍度提升，形成情感和心理上的師生互動。

2.“反思啟發討論”階段

對教學重點難點問題先不急去點破，先讓學生查閱相關資料，準備觀點，再組織學生課堂討論，形成幾種不同觀點和結論，最后由老師進行去偽存真、去粗取精的定位，既辯明了是非，又得到了科學的認識，合互動能深入到師生的思想觀念中。

3.“總結啟示”階段

每個專題講完，一定要畫龍點睛，老師的歸納總結一定要既簡明又將重點難點講清，更重要的是一定要有現實啟示和闡發。比如講近代中國落后挨打的原因時，可以得出結論是帝國主義的侵略和封建統治的腐敗造就了近代中國的落后。但在現實闡發中也要講清，弱肉強食、落后挨打這個自然的競爭法則，從而使學生能建立馬克思主義的辯證思維觀能一分為二地看問題，更理性地分析問題。這樣的高校政治理論課教學不僅能在課堂上形成互動，從某種程度看，它又形成了學生思想與社會現實的互動，而且這種影響進而會起到深化完善學生人生觀、價值觀之功效。

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（作者單位：廣西師范大學漓江學院）