小學體育課合作學習模式下自主能力的培養

張龍

【摘要】隨著教育的飛速發展，培養學生合作、探究的學習能力成為了當前教育的重點。《體育與健康課程標準》要求：“以學生發展為中心，重視學生主體地位。”體育課程必須根據學生身心發展和體育學科學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導合作、探究的學習方式。本研究探討在小學體育課堂教學合作學習模式下提高自主性學習能力的有效性。

【關鍵詞】 合作學習;自主學習;小學體育

教育的根本目的是讓學生成為有效的學習者，現代教育觀念強調：教育要以學生為本，倡導學生合作學習與自主學習，培養學生終生學習的能力。在實施課程標準，發展素質教育的今天，體育課堂教學不應是單調、枯燥的，而是要通過教師和學生雙邊交流，讓體育課堂生機勃勃。隨著素質教育的不斷深化，而今的體育教學應重視發揮學生的主體作用，激發和培養學生學習興趣、培養參與意識。讓自主、合作學習的形式成為課堂的主旋律。課堂合作學習鼓勵同伴以相互交流、彼此接納、取長補短的方式進行學習，視同伴為一種學習資源。一種教學理論只有構建起與之相適應的教學模式，才能有效地轉化為教學實踐。教師將合作學習理論作為指導，結合教學實際，構建起以合作學習為特征的教學模式，合作學習的基礎就是個體獨立學習，自主學習具有不可替代的作用。在合作學習模式下，學生的自主學習能力將起到重要作用，培養學生自主學習能力顯得尤為重要。自主學習是指學習者管理自己學習的能力，即學習者根據自身條件和需要自主確定學習目標和計劃，選擇合適的學習策略，以自己的學習過程為監控對象，并對學習結果進行評價與反思。自主學習就是要改變傳統教學中學生的客體性、受動性和依賴性，進而激勵學生的主體性、能動性和獨立性。

一、基于合作，引導自主學習

在課堂教學中，基于合作模式的自主學習充分體現了語言教學的交際性原則，學生在小組合作學習的模式下進行目的性更強的自主學習。以體育課為例，教師講解動作要領技巧和方法，并向全班提問，學生個人先模仿后獨立完成，小組成員之間相互交流后，經小組討論，發現、總結本組成員完成動作的優點及不足，形成小組小結，以上交報告或小組展示的形式完成本次學習。在整個活動流程中，充分調動了小組所有成員的積極性，在完成個人任務的基礎之上，分享學習同伴的學習資源與成果，對學生技能提高均有幫助。在課程教學中，采用小組活動的形式，教師在完整動作示范講解后，要求學生在小組內進行分析、討論、總結，再以小組為單位進行全班范圍內的討論與總結。這樣就要求學生首先根據個人的基本情況，進行目的性很強的自主學習，然后再與小組成員及其他小組分享學習成果，大大提高學習效率。

二、以生為本，強化自主學習

體育學科教學以技術傳授、技能的發展為主要教學目標，形成了以“講解、示--模仿練習--分組練習—巡回糾正--終結評價”的傳統的教學模式。教學過程以教師為中心-----“教者發令，學者強應，身順而心違”。這種教學模式存在著教學目標單一，組織教學形式僵化，忽視個性和能力差異，與課程標準中的讓每一個孩子受益的理念相悖。美國著名心理學家羅杰斯認為：當學生自己選擇學習方法，參與發現自己的學習資源，闡述自己的問題，決定自己的行動路線，自己承擔選擇的后果時，就能在最大程度上從事自主學習。

首先教師要轉變觀念，變指揮者為引導者讓學生的自主學習能力和自覺性，最大限度地釋放出來，讓課堂活起來，讓學生動起來。其次教師要運用富有情趣、受學生歡迎的手段和方法，激發學生的學習動機，強化學生自主學習的意識。通過教師的“教”起示范作用，學生的“學”成主動性學習的習慣。使不同的教學內容和不同的教學對象合理組合，靈活運用，真正讓學生做到自主學習。實踐證明，這類參與學習比消極學習有效得多。因此在教學中，教師要認真鉆研教材，做到精講多練，把課堂的主體交還給學生，努力構建起一種思維活躍的具有自主性學習的體育教學模式來。

三、培養興趣，提高自主學習

自主、合作學習是建立在學生學習興趣之上，強調培育學生強烈的學習動機，著眼于學習者的自覺性和積極性。自主、合作學習能適應學校體育形成學生終身體育思想和能力的基本要求，進而養成終身體育習慣。

在課堂教學中，將學生劃分為較為固定的學習小組。根據小組情況與教學目標明確教師教學目標，學習小組內化學習目標，學生形成個體目標。學生只有在目標明確的情況下才能自覺、主動地投入學習。教師應著手培養學生的自主學習能力，有意識地讓學生學會確立學習目標、擬定學習計劃、選擇學習方式、監控學習過程、調整學習狀態，從各方面管理自己的學習。

課前先建立合作小組，將不同學習能力、學習興趣、個性的學生分配在同一組內，組成6人或10人的小組，再給組內成員一個特殊的身份，一項特殊的職責。如“組長”（掌管小組討論的全局，安排練習次序，協調小組學習的進程）、“匯報員”（向全班同學匯報小組合作學習結果）、“監督員”（檢查小組成員學習情況，確認每位成員完成學習任務）、“教練”（糾正小組同學的錯誤，正確示范動作，觀察組內同學合作技巧的表現），促使合作學習小組形成，做到組內互助合作，組間競爭奪標的氛圍。

四、激活思維，創新自主學習

通過不同的途徑，從不同的角度，用不同的方法解決問題，這樣不僅活躍了學生的思維，開闊了思路，同時也促進學生養成善于求異的習慣，對于培養學生的創新能力有著決定性的作用。在教師的教學中，通過表達方式的變異，理解角度的變更，思考方法的變遷，練習設計的變化等來提供多形態的信息，創造多樣化的思維環境，接通多方位的解題思路，從而促進內容的深化，理解的深入，提高學生思維的變通性和廣闊性。人們在理解知識的過程中，習慣運用某種思維方式，便會產生定勢心理。教師在教學中要不失時機地創設思維情境，千方百計地為學生提供創新素材和空間。用“教”的創新火種點燃“學”的創新火，才能有成效地培養學生自主探究的獨創性。

五、過程評價，肯定自主學習

總結評價的目的是為了提高學生的練習水平，解答在自主合作學習中出現的問題和疑惑，總結教訓和經驗，評價學生學習的情況，從而使自主合作學習的方式更加完善，更能體現出學生在體育教學活動中的主體地位和教師的主導作用。評價的方式有多種，可以學生自評、互評，教師講評。

新課標下的體育教學評價，建立了“以學論教”的體育教學評價模式，即教學評價的關注點轉向學生在體育學習中的自主學習、交流合作、參與熱情、情緒體驗和探究、思考的過程等等。在學生自主合作學習的整個過程中，教師一直處于指導的地位，不斷提供信息，觀察并收集學生學習的情況，點撥方法，鋪路搭橋。通過以上流程，教師可以幫助學生明確學習目標任務，然后在一段時間內指導學生獨立思考、完成基礎性練習，經組內組際交流、評價、互教互學，逐步完善，最后形成個體或小組的練習成果。小組成員之間互相評價以及小組學生的自我評價。在合作學習模式下的自主學習模式應用的整個過程中，這種評價應貫穿于整個教學過程中。教師在了解學生具體情況的基礎上，根據課前學生所設置的學習目標、學生的學習態度、學生所完成的學習任務、學生所取得的學習成果、以及學生之間的同伴評價等作為重要參考為每個學生進行最終評價。

六、反饋情況、升華自主學習

在評價結束之后教師應反饋學習情況、反思教學目標，學生應反思學習過程，調整學習目標。學生在學習任務結束時反思自己的學習過程，是自主學習策略中元認知策略的重要組成部分，也是自主學習過程中很重要的一環。調查顯示，學生反思是學生在整個學習過程中最容易忽視的一部分，教師應在整個教學過程中幫助提升學生的反思意識，不斷根據自身的變化調整學習目標的設定。

合作學習與自主學習既相對獨立地發揮著各自作用又能夠相互補充，形成自主學習與合作學習的互動，從而促進學生學習的發展。把合作學習模式下針對小學生這一特殊群體，自主學習能力的培養這一觀念引入小學體育教學當中，在小學體育教學中確立小組合作模式，運用形成性評價策略，從培養和提高小學生合作意識，逐步引導學生參與小組活動，更加有效地參與合作學習，進而養成自主學習的習慣，為今后乃至終身學習打下良好基礎。

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