“杜郎口教學模式”帶給高中英語教學工作的啟示

王玲

【摘要】本文通過理清杜郎口中學的課改理念及其指導思想，探析其高效課堂的教學過程和結構特征，以期探尋出適合高中英語學科特色的新的教學模式，從而促進高中英語教學改革的深入。

【關鍵詞】杜郎口教學模式;高中英語;教學工作

一、“杜郎口教學模式”探析

杜郎口中學以其獨創的“10+35”課堂模式聞名遐邇。其實，杜郎口的經驗也沒有多么神秘，就是一句話，“讓學生動起來，讓課堂活起來，讓效果好起來”。而核心是一個“動”字，圍繞“動”千方百計地彰顯學生學習的“主權”。其課改的精髓體現在最大限度地把課堂還給學生，主張能讓學生學會的課才是好課，一切以學生的“學”來評價教師的“教”，課堂真正體現出了“生命的狂歡”。

杜郎口中學從此聲名鵲起，到此“淘寶取經”之人絡繹不絕。隨后涌現出一批“臨帖”學校：山東兗州一中的“循環大課堂”模式、江蘇灌南新知學校的“自學·交流”模式、河北圍場天卉中學的“大單元教學”模式、江西武寧寧達中學的“自主式開放型課堂”、 河南鄭州第102中學的“網絡環境下的自主課堂”，都是成功課改的典范，均被列入中國最受關注的九種教學模式名單。而他們，都是由“杜郎口旋風”刮出來的，都是由“臨帖”，到“入帖”，再到“破帖”，成功地完成了化繭成蝶的蛻變，搖身變成了名揚天下的課改學校。

由此可見，杜郎口的課改具有一定的普適性，只要我們認真探究其本元，結合我們的實際，在實踐中加以改革、加以完善，我們也能創造出重慶教育的“小崗村”。

二、由模仿到嘗試改變

（一）從鉆研新課標和新教材入手

國家教育部頒布了新的《英語課程標準》，對英語教學提出了更新、更高、更全面的要求。作為一線教師，我發現新課標也給我們帶來了更大的挑戰。一方面，英語新課標把小學階段的英語教學也納入了基礎教育階段英語課程的總體目標，但在我們這樣的地區，小、初、高的英語教學銜接還存在比較嚴重的脫節現象。另一方面，依據新課標改編的高中英語教材，不可否認它吸收并采取了美國人在教育方法和教學理念上的不少優點，但其中不少章節只是將美國教材的內容稍做改動，甚至是直接搬過來的。編者的目的可能是想讓新教材更加貼近生活、貼近學生，使之與學生的實際生活密切聯系，但某些章節只適合大中城市等各方面都比較發達的地區，而不太適應于我們這些地區。（二）全面分析學生的實際情況，英語的學科特色和自身的教學風格

英語是一門語言學科，教師應該注重從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平等出發，運用各種有效的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力。英語也是一門工具學科，要掌握英語，除了需學習一定的語音、詞匯、語法知識外，還得練就扎實的聽說讀寫基本功。因此，教師必須通過大量的聽說讀寫訓練，培養學生聽說讀寫的能力和習慣。英語還是一門應用性很強的學科，教師必須提高學生在不同場合、在實際生活中運用這門語言的能力。

（三）模仿“杜郎口模式”

高中英語新課改要想取得成功，關鍵是：讓學生比以往更加好學，思維比以往更加活躍，師生關系比以往更加密切，自主、合作和探究的學習方式必須在英語課堂上逐步普及并縱向推開。而杜郎口中學正是以實踐證明并破解了上述難題。

所以我開始認真地學習“杜郎口課堂模式”的視頻，并努力模仿其教學模式，在課堂教學中，督促自己做到：

第一，占用的課堂時間少于10分鐘，陳述本課時的language goals;留給學生自學、合作、探究的時間多于30分鐘，進行大量的practice，discuss，show。

第二，把課堂分為三大模塊，即預習、展示、反饋。重點放在展示模塊上，突出預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評這六個環節。

第三，課堂內外都真正尊重每一位學生，真誠感化每一位學生，不管品行好壞，不管成績優劣，平等對待每一位學生，給予每一位學生強烈的存在感。努力創設民主、寬松、自主、和諧的課堂氛圍來吸引每一位學生的注意力，激發每一位學生主動參與的欲望。

第四，充分相信學生，巧妙發動學生，善于利用學生，全面發展學生。能不講的堅決不講，放手讓學生去發現問題、提出問題、分析問題、研究問題、討論問題、直至解決問題。在此過程中，進一步培養他們的興趣，激發他們的動力。

第五，遵循高中生的身心發展規律，尊重他們的奇特思維，引發他們的求變、求異、求新、求奇的內驅力，營造一種標新立異、創新超凡的競爭氛圍，鼓勵同學們在英語會話中盡量使用不同的句型或表達方法，句型和表達方法變化越多越好。

第六，為每一位學生的學習實踐搭建平臺，把學習的權利，學習的空間，學習的機會，學習的快樂真正還給學生，我僅僅扮演引導者、組織者和調控者，而不是主講者、解答者或操作者。學生才是課堂的主人，讓他們在具體的語言環境中，在親身的感受和體驗中，分析、總結并掌握知識和技能。

第七，充分發揮合作共進的重要性。加強師生之間、生生之間、小組之間的合作，相互點評、指正、借鑒、補充，實現互補共贏、心靈碰撞、人格感染和智慧啟迪。讓不同層次的學生帶著不同的任務參與到合作學習中，爭取讓最后的一名學生也能成才。

三、從設想到自成一體的理論升華

我的模仿取得了一定的成效，我們班的英語學習風氣日漸濃厚，學生的英語成績逐步上升，我嘗到了模仿的甜頭，但同時也逐漸遇到了模仿的瓶頸。我開始意識到純粹的“拿來主義”的局限性，也開始思考變革，逐漸在模仿中摸索、調整、改進和完善。我督促自己始終堅持“一個中心、兩個基本點、三大環節、四項能力”的“發展戰略”。“一個中心”是指英語教學要堅持以“學生的學”為中心;“兩個基本點”是指以學生“知識和能力的提高”為基本點;“三大環節”是指“自學”、“對學”、“群學”三環緊緊相扣;“四項能力”是指提高學生聽、說、讀、寫四項基本能力。

在課堂40分鐘的分配方面，我督促自己把握10%（4分鐘）用于老師講解、安排任務;20%（8分鐘）用于“自學”導學案;30%（12分鐘）用于“對學”，合作交流，操練對話;40%（16分鐘）用于“群學”，展示成果，借鑒補充。

我很自豪地把這種模式稱為“1234”模式，盡管現在我僅僅是一個名不見經傳的小人物，但是英語教學新課改為我提供了一個大舞臺，盡管我還不能以目前的教學業績而沾沾自喜，但是我堅信只要朝著新課改這個目標堅定不移地前進，我一定能夠迎來更多的贊譽和更大的成就。我知道，任何一種教學模式都不可能十全十美，任何一種成功都不可能一蹴而就。擺在我面前的仍然是艱難的挑戰和艱辛的跨越，但我相信，我會通過自身的不斷學習，通過對“杜郎口教學模式”的深入探究，一定能探尋出一種適合我自身教學風格，適合學生實際情況和適合英語學科特色的高中英語教學新模式。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！