新課程下的歷史課堂教學藝術實踐與探索

李啟勝 樊艷華

【摘要】新課程視野下的中學歷史課堂做為歷史執教者向教育對象傳授歷史知識，培養和開發教育對象對歷史現象思考能力的重要場所，對教師的課堂教學藝術設計與實踐能力提出了較高的要求。歷史教師應當有能力運用科學化的符合歷史課堂教學特點的教學藝術，精心準備教案，充分發揮互動式教育模式在歷史課堂教學中的積極作用，激發起學生對歷史知識學習的熱情和主動性，獲得歷史課程教育質量的提高。因而，歷史教學藝術設計能力既是歷史教師所應掌握的基本教學技能，同時也是歷史教學工作的關鍵環節。本文結合作者自身在歷史課堂教學中的經驗與總結，就新課程下歷史課堂教學藝術的實踐與探索提供一點淺見。

【關鍵詞】新課程;歷史;課堂;教學藝術;實踐;探索

前言

傳統歷史教學模式下，教師與教育對象之間是單向的知識灌輸關系，被動式學習的直接后果就是學生逐漸失去了對學習的興趣[1]。新課程視野下的中學歷史課堂是向學生傳授歷史知識，培養和開發教育對象對歷史現象思考能力的重要場所[2]。因而在新課程視野下如何提升教師在歷史課堂上的教學藝術，已成為歷史新課程改革的關注和研究熱點[3]。學生對歷史知識的學習過程具備著認知結構自主構建的特點，教師應當運用科學化的符合歷史課堂教學特點的教學藝術，幫助學生完成這個認知結構的自主構建過程，從而獲得提高歷史教學效果的目的[4]。從這個意義上來說，歷史教學藝術設計能力既是歷史教師所應掌握的基本教學技能，同時也是歷史教學工作的關鍵環節[5]。本文結合作者自身在歷史課堂教學中的經驗與總結，就新課程下歷史課堂教學藝術的實踐與探索提供一點淺見。

1全面把所握教材內容和學生特點

1.1.對歷史課堂教學內容施以準確全面的掌控，精心設計教案

歷史教學方案的設計需結合多方面因素進行綜合考慮，而在諸多影響因素中，準確地把握教材則是成功實施歷史課堂教學的前提所在。歷史課堂教學過程的特點是動態的、多樣化的，這就要求歷史執教者自身必須吃透教材，對相關的歷史知識點融匯貫通，才能夠在教案設計上游刃有余，并在實際的課堂教學中面對不同情境靈活應變。如在進行《三國鼎立》歷史知識的講授時，考慮到學生們已以通過對四大名著的閱讀、電視劇目的觀看等途徑對該歷史知識有所涉獵，因而在教案設計時，關注重點主要為鞏固小結和變式練習兩個環節。

1.2對學生特點進行深入了解，施以個性化的針對性教學

做為執教者，必須承認每個教育對象的獨特性，并針對其獨特性施以個性化教學。通過對學生的觀察與交流，評估學生的歷史知識水平與具體的歷史知識學習能力，確定其對歷史知識掌握的深度和廣度，準確把握教育對象的思維動向，關注教育對象認知發展的實時動態。

歷史執教者應在對個體教育對象學習特點進行精準評估的基礎上，設計符合不同層次、不同水平知識接受能力學生的教學方案，避免教學思維的僵化和教學方式的呆板機械，幫助學生尋找到適合自己的歷史知識學習方式和學習進度。

2.運用科學有效的引領方式，將教育對象引領入對歷史知識的探求之路

2.1.敏銳發掘和充分利用歷史課堂教學中的教學細節

所謂的教學細節，主要是指存在于教學實踐過程中的細小片斷。這些片斷雖然細小不易為人所查覺，但我們教育工作者如能對有益的教學細節施以敏銳的觀察，并擅于對這些細節加以良好的利用，則可以將一堂枯燥無味的課堂教學變得生動有趣，富于吸引力。如當一位平時對歷史學習不甚感興趣的學生回答對了一道歷史課堂提問時，歷史執教者就應及時地肯定教育對象在學習過程中的這種微小進步;又如學生在歷史課堂上提到了影視劇中與歷史教材內容的相悖之處，歷史執教者不應簡單生硬地批評學生不思正途，而應抓住這個契機，引導學生正確地區分影視演繹與歷史教材內容，教會學生正確地分析和思考歷史現象與問題的能力。

2.2對歷史課堂教學開放性特點的有效應用

與其它科目相比，歷史課堂教學具備著鮮明的開放性特點，由于教育對象對歷史知識的獲取途徑較多，對同一歷史人物、歷史事件所獲取到的信息內容也趨于多樣化，因而常會出現在歷史課堂教學過程中學生各抒已見，激烈爭論的現象。而歷史執教者應該有效地利用這種活躍的課堂教學氣氛，使之成為刻板課堂向活力課堂轉化的有益助力。舉例來說，有一個閱讀非常廣泛的學生，他在各類雜志和書籍中接觸到了大量對歷史人物和事件的不同解讀，因而其在歷史課堂上常結合自己的理解提出一些開放性的問題，我對他這種自主創新，勇于思考的意識和行為給予了充分的肯定，鼓勵學生們勇于對歷史事件和人物進行分析和思考。

3采用有效方式，激發學生在歷史課堂上的學習興趣

新課程視野下的學生教育，充分肯定學生在教育過程中的主體性地位，而激發學生的學習興趣則是實現學生學習主體性地位的重要前提。缺乏了學生對教育過程積極主動參與的課堂，則學習的創造性就無從談起[6]。我在歷史課堂教育中主要采取了以下兩種有效激發學生學習興趣的引導方式：①歷史價值激發法。深入挖掘歷史知識在現實生活中的實際應用價值，可以有效地激發起教育對象在歷史課堂上的學習興趣。如在講授“開元盛世”這一歷史章節時，引導學生充分思考創造了開元盛世的李世民的治國理念在當下我國歷史進程中的有益啟示，學生們在課堂上集思廣益，激烈論辯，既活躍了課堂，又使學生在加深歷史知識印象的同時，形成了對史實的借鑒意識。②.拓展活動引導法。我在歷史教學實踐中，還積極引入了課外拓展活動與歷史教學相結合的教學設計方案。通過邀請歷史名師舉辦歷史知識講壇，組織歷史知識對抗賽，歷史事件啟示錄演講比賽等多種課外拓展活動，大大地激發了學生們學歷史、講歷史、分析歷史、應用歷史的興趣，效果十分顯著。

4結論

歷史課堂教學的高效優質實施，需要歷史執教者在具體的教學實踐過程之中，以深厚的歷史知識為基石，以有效的教學藝術為媒介，精準把握歷史教學內容，對教育對象施以科學正確的引領，充分激發教育對象對歷史知識的學習熱情與興趣，促進歷史課堂教學質量的長足進步。

參考文獻：

[1]曾美華.打造高效課堂彰顯創新教學魅力——淺談初中歷史課堂教學藝術[J].成功（教育版），2012，1（5）：222

[2]譚雷.七年級歷史興趣課堂的構建策略[J].神洲，2014，（7）：191

[3]歐勇.也談歷史課堂教學之“美”[J].中學課程輔導（教學研究），2013，7（29）：21-22.

[4]武曉慧.提高歷史課堂教學有效性的幾點做法[J].中學課程輔導：教學研究，2012，6（19）：75-76.[5]黃其成.網絡環境下初中歷史課堂教學的探究與實踐[J].中學課程輔導（教學研究），2013，7（30）：112-114.

[6]張立強.新課程理念指導下歷史課堂教學基本活動的新組合[J].中學課程輔導（教學研究），2013，7（13）：805-806.