淺談技工院校英語學習動機的培養

吳瓊

摘 要：是否具有正確的學習態度是學習英語好壞的關鍵所在。本文提出，教師在教學過程中應當循序漸進培養學習興趣，并逐漸轉化為動機，樹立學生的自信心、學會克服困難，以完成學生在技工院校求學期間的目標。

關鍵詞：技工院校 英語學習 學習動機

對于技工院校的學生而言，英語無疑是個頭疼的學科。那么，怎樣讓技工院校的學生對英語的學習保持著持久的熱情？決定因素是應樹立正確的學習動機。英語作為技工院校的文化課之一，是需要以德育內容為出發點進行的專業性教學。一個人一定要有德，如果沒有德，即使專業技能再高深也是無用的。要知道英語既不是中國人的母語，也不是中國人的官方語言。這就說明，學生們如果自己沒有樹立正確的學習動機，他就不可能在沒有語言環境的情況下把英語這門外來語學好。換言之，強烈的學習動機會增強學習的熱情和克服困難的決心，并對英語學習保持熱情，所以要學好英語首先是要培養正確的學習動機。

一、激發學習興趣

托爾斯泰曾經說過，“成功的教學所需的不是強制，而是激發興趣。”產生動機的本身應該先是具有興趣。在技工院校，學生多是來自城鎮和農村，當地教學條件差、學生基礎差是普遍存在的現象。在教師給學生上課時，需要多鼓勵學生，給學生建立信心，應從心理上不要讓學生懼怕甚至是厭煩英語課。這就給教師一個新的課題，喜歡這科教師從而喜歡這門學科。這需要教師提高自身素質，把學生和自己擺在一個水平點上，教學中既關心學生，又合理安排教學內容，并突出學習英語的重要性，進一步激發學生的積極性。英語作為一門語言類的工具學科，口語的作用是毋庸置疑的，教師讓學生真正的張開嘴表達出來，說錯并不可怕，重點在于說。針對學生出現的錯誤，經過教師的指導和糾正，讓學生得到提高是培養學生學習英語的關鍵。

二、樹立正確的學習動機

在技工院校的英語教學中，擺脫以往對只重視語法和句型的英語教學，突出和強調的是把英語運用到實際交際中。在這里需要強調的是：并不是說學習語法的好壞決定著學習英語的好壞，而是需要對英語語法存有興趣，才能培養對英語學習的動機。有句老話叫：“師傅領進門，修行在個人。”教師的職責是傳道授業解惑，是學生在求學之路上給與排除障礙、教給學生學習能力和方法并幫助學生取得成就的人。學生在這過程中發現自己的進步，相信自己可以學好英語，通過教師和自己的肯定和褒獎，從而達到樹立正確學習動機的目的。

三、培養學習的意志力，明確學習目標

人的意志力是通過克服困難達到戰勝困難的過程。學習本身就是一門苦差事，尤其是英語學習更需要有頑強的意志力。技工院校學生多數是注意力不集中、意志力薄弱，這就要求教師不僅要傳授知識還要培養學生學習的意志力。教師完成正常的教學任務還要對學生進行德育教育，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。說起英語一定就會提起學習語法，似乎只有學會了語法才是學英語。這種應試教育的教學理論最先應該在技工院校破除，徹底清除掉英語語法學習這個障礙。中國學生最頭疼的就是語法，枯燥的語法充斥著整個英語教學活動中，使人們產生學語法等于學英語的錯誤概念。其實，以中國的角度學習英語，學生主要掌握四種句式：陳述句、疑問句、感嘆句和祈使句;以及一般現在時、一般過去時、一般將來時、現在進行時和現在完成時這五種時態。找出關鍵知識點，明確學習目標，那么再大的困難也會迎刃而解的。

明確了正確的學習目標，增強了學生達標意愿，從而提高教學效果。教學中，教學目標的設立體現對教學的實施，要設計不同的任務，讓學生帶著“任務”進入學習環節，學生的學習動機會更加明確。運用競爭機制，刺激學生的勝負欲，從而激發學生的學習動機。

四、小結

總而言之，以學生為主體的英語課堂，發揮內在動力，由學生主動提出“我要學”的需要，反映了學生對學習客觀要求，也反映了學生對教師講課的價值的認可。這種內在動力的影響是相互的，學生有了學習的動力，更能促進教師在講課時的動力。

參考文獻：

[1]徐曼菲.文化教學初議[J].華南師范大學學報，1998.

[2]夏紀梅.英語交際常識——中國人與外國人之間的誤會實例分析[M].廣州：中山大學出版社，1995.

（作者單位：黑龍江省牡丹江技師學院）