小學語文情境教學法應用芻談

劉雅

摘要：隨著社會經濟的發展，教育的不斷改革，小學教學也越來越受到重視，尤其是作為學生的母語語文教學更為重要，小學語文教學環節比較多，例如，閱讀教學、語言交際教學等，因此，小學語文教師必須運用科學的教學方法實施教學活動，進而實現學生學習效率的提高。

關鍵詞：情境教學法；小學語文教學；應用

G623.2

前言

在過去的很長一段時間，在小學語文教學中，教師主要采用傳統的滿堂灌教學方法，但是，滿堂灌的教學方式無法激發學生的學習興趣，影響到學生的學習效果。因此，教師需要對小學語文教學方法進行創新。

1 情境教學法的概述

情境教學法是當今教學中應用極為廣泛的教學方法之一，主要是結合教學內容利用實物、語言、音樂等為學生創設更加生動的學習環境，對激發學生的學習興趣，提高學生的學習效果有著一定的作用，同時，還有助于提高學生的合作精神以及自主學習的能力。另外，情境教學法的應用，能夠讓學生在全新的學習情境中培養學生的欣賞美、感受美以及創造美的能力。

2 情境教學法在小學語文教學中的應用

2.1 在小學語文閱讀教學中的應用

閱讀作為小學語文教學的重要環節之一，對培養學生的閱讀能力、語言表達能力等有著一定的作用，傳統的小學語文閱讀教學過程中，主要以帶領小學生閱讀教材，或是讓學生自己閱讀教材的方式進行教學，總體教學質量不高[1]。而通過情境教學法的應用，教師可以根據小學語文課本教材的主要內容以及小學生的性格發展，建立相應的教學情境，利用現實的情境將語文閱讀內容展現出來，這樣不僅便于學生對小學語文閱讀內容的了解，更能有效的激發學生的學習興趣，小學生在好奇心的影響下也會對教學情境產生濃厚的學習興趣，從而有效的提高小學語文閱讀教學效率。

例如，在《頤和園》的教學中，教師可以搜集一下頤和園的相關資料，在課堂上為學生講述頤和園的歷史和故事，同時可以充分應用到先進的多媒體技術播放幻燈片、圖片等，展示頤和園的古韻，不僅能夠使學生充分的了解頤和園，同時在新穎的教學方式下，對激發學生的學習興趣也有著一定的幫助。學生在了解頤和園之后，再開始閱讀學習，這樣學生處于亢奮狀態下能夠有效的提高學生的閱讀水平。

2.2 在課堂引導過程中的應用

課堂引導是激發學生課堂學習熱情的基礎環節，教師在課堂教學中都會進行相應的引導，但是，在現階段小學語文教學中，依舊存在忽略課堂前引導的情況，導致小學生課堂學習效率不高，對此，必須采取有效的教學方法，增加并創新課堂教學前的引導工作[2]。情境教學法作為現階段教學方法之一，能夠將學生拉入學習的情境中，讓學生快速進入角色，將其應用到小學語文教學中，能夠有效激發學生學習的熱情。

例如，在《神筆馬良》一課教學中，如果不能有效的做好課前引導工作，學生對《神筆馬良學習》熱情不足，勢必會影響到小學生的學習效率，相反，如果利用情境教學法做好課前的引導工作，將會讓學生帶著亢奮的情緒走入課堂學習，更有效的提高學生的學習效率[3]。在教授《神筆馬良》一文中，可以進行如下的引導，“同學們，你們手上是不是都有寫字和畫畫的筆啊，在前不久老師發現一只特別神奇的筆，用這個筆畫出來什么畫都能成為現實，你們想不想見一下這只筆的神奇之處啊，下面就讓我們看一下這只神奇的筆都畫出來什么。”，通過簡短的小故事，將學生帶入到學習《神筆馬良》的情境中，讓學生了解有那么一只神筆畫什么都能夠成為現實，再讓學生熟悉這只筆的神奇之處，然后再通過“下面就讓我們看一下這只神奇的筆都畫出來什么”一句話，使教學情境更加深入，有助于提高學生閱讀文章的興趣以及對神筆的好奇心，從而有效的提高學生的學習效率。

2.3 在語文交際用語中的應用

語文可以說是母語教學，尤其是在小學語文教學中，是學生學習母語的基礎時期，而交際用語教學作為小學語文教學的重要項目之一，對培養小學生語文交際能力非常關鍵，但是，在現階段的小學語文交際用語教學中，還依舊存在使用傳統教學方法的現象，缺乏對小學生的有效教學，使得小學生整體語言交際能力不高，不利于小學生語文學習水平的提高。而在將情境教學法應用到小學語文交際用語中之后，教師可以根據實際的教學情況對學生展開語言交際教學，對培養小學生的語文交際能力有著一定的作用[4]。

例如，在《誰的本領大》一課教學中，整個課程的教學內容主要是從幾種動物的角度論述，通過幾種動物的對話來了解到底誰的本領大，引出這一段對話內容的主要是受到森林獎勵勛章而引發的，在這節課程教學中，教師可以創建角色扮演情境，然后對每個小學生進行角色分配，讓學生進行對話，這樣學生可以通過角色扮演來加強相互之間的交際對話，然后教師可以讓學生進行角色對換，讓學生體驗一下各個角色的立場，這樣不僅能夠提高學生學習的效率，同時對提高小學生的語言交際能力也有著一定的作用。

總結

綜上所述，語文的學習對學生的發展非常重要，學生通過進行有效的學習，能夠提高自身的閱讀能力、寫作能力以及語言交際能力，但是，在現階段小學語文教學中，很多小學語文教學依舊采用傳統的教學方式，整體教學效率不高，不僅不利于小學語文教學的發展，更不利于小學生語文知識的掌握，因此，應重視對小學語文教學的重視。通過本文對情境教學法在小學語文教學中應用的分析，作者結合自身多年工作經驗，以及對情境教學法的認識，主要從在小學語文閱讀教學中的應用、在課堂引導過程中的應用、在語文交際用語中的應用等幾方面進行分析，希望通過本文的分析，對提高小學語文教學的發展具有一定的作用。

參考文獻

[1] 王艷芳.“三維一體”理念在小學語文教學中的體現——由情感目標談學生的學習情趣[J]. 劍南文學（經典教苑）. 2012（01）

[2] 羅榮典.對教材建設“選、用、編”三要素的思考——以小學語文教學法為例[J]. 廣西民族師范學院學報. 2011（01）

[3] 胡榮裕.挖掘語文教材中的藝術素材 培養學生的想象力[J]. 現代閱讀（教育版）. 2013（03）

[4] 韓麗.情境教學法在小學語文教學中的應用[J]. 新課程學習（下）. 2014（08）