信息技術背景下高中數學教學的變革分析

張毅

摘要：時代始終處于不斷發展和進步的過程中，社會中各項事業也應隨之進行一定的變革以滿足時代發展的需要。本文闡述了信息技術背景高中數學教學變革的必要性以及意義，并提出信息技術背景下高中數學教學的變革方向。希望能為廣大高中數學教師的教學變革提出一些可供參考的意見。

關鍵詞：信息技術 高中數學教學 教學變革

【分類號】G633.6

高中數學是高中生難點和重點學科，也是拉開學生成績差距的主要學科。產生這種情況一方面是學習數學知識需要較強的邏輯思維和抽象思維，另一方面還與教師教學方法相關。隨著信息技術的普及，將信息技術應用到教學中，成為目前教學中研究的熱點，針對高中數學教學的變革分析也具有重要意義。

一、信息技術背景下高中數學教學變革的必要性

高中數學中大部分知識點屬于比較抽象的公式性內容。傳統高中數學教學過程中，教師更多重視學生公式的記憶與應用，以得出最終答案為目的。但這樣的教學目標并不能讓學生從根本上理解和掌握數學的知識，依然停留在表面抽象性的認識。而信息技術則是改善目前高中數學教學弊端的有效方式，其不僅具備豐富的教學資源，而且擁有強大的數學教學數據信息庫。此外，通過信息技術中的多媒體技術，教材中抽象的內容可以更為直觀生動的展示在學生面前，有利于學生學習興趣的提高，培養其觸類旁通的能力，激發學生的創新思維，從而增強學生的自學學習能力和創新能力。另一方面，信息技術中的網絡平臺的構建，為學生提供更多的學習時間和空間，學生的學習也不僅僅局限于課堂和教師，相比傳統課堂教學模式可謂是質的進步。

隨著信息技術普及度的提高，學生對信息技術也不再是陌生的情況，因此，教師應積極鼓勵學生通過信息技術進行自主學習，利用校內外的網絡學習資源尋找與學習相關的資料，這樣可以促進學生合理利用網絡，還可以拓寬學生的學習途徑，培養學生的發散思維和獨到見解。

二、高中數學教學結合信息技術的意義

（一）將抽象知識直觀化

傳統的高中教學模式教師的教學方法占據著絕對性的地位，一般教師講什么，學生就學什么，且教師的課堂教學較為單一。高中數學課堂教學的多數時間是通過板書的形式將課本的知識講授給學生，數學中一些平面圖形、立體圖形、概念等知識也只是通過教師進行呈現和講解，而這種教學方式相對孤立化，無法將數學中不同知識點聯系起來，學生也很難理解一些抽象性的問題。究其本質而言，主要是在信息技術背景下學生在課堂中的主體地位沒有體現出來。信息技術的最大優勢就是可以將一些抽象性的問題直觀化，通過文本、圖形以及視頻等方式，以不同的方式呈現出高中數學理解難度和抽象性較強的知識。比如高中立體幾何中計算許多最短距離以及與球體的結合計算，就是較為抽象且具有一定計算難度。如果只是憑借學生自己的想象，計算效率明顯偏低，學生也很難掌握計算方法。而通過信息技術，教師講解計算方法的過程中，可以將立體幾何直觀呈現出來，學生也可以從不同角度理解教師的教學方法。

（二）增強師生之間的互動

以往課堂教學過程中，大多數情況是教師在講臺上“唱獨角戲”，學生只是作為聽眾的角色，唯一互動交流也只是學生回答問題。高中數學這種情況尤為嚴重，很多數學課堂中基本就是教師一個人完成整堂課的教學。信息技術背景下，這種單調的課堂教學發生了一定的變革，師生之間更多的是一種相互合作式學習方式，以互聯網作為平臺，課下可以根據自身的學習需要單獨向教師提出疑問，課上教師講解的內容也不再具有絕對性，學生可以提出不同的見解和解題方法，師生的交流和互動性成為高中數學教學的重點。

三、信息技術背景下高中數學教學的變革方向

（一）動態的數學教學

板書式的數學教學模式是以靜態的形式展現數學問題，而信息技術則可以實現靜態物體動態化，更有利于學生理解數學中的知識，通過學生自身的觀察和分析加深了一些抽象性的概念。比如一些較為復雜的立體幾何，黑板上只是一種平面形式，不能呈現幾何的立體性，而用信息技術中的多媒體技術，就能讓這些立體幾何以具體的形式顯示出來，甚至能讓靜止的圖形生動起來，學生可以從不同的角度觀察圖形，真正意義上的體現出立體幾何立體性。將抽象變為具體，學生的理解難度也有所降低。

（二）數學教學的生活化

數學實際上與生活中的許多事物有著聯系，很多數學問題也是來源于生活，并且數學可以算是一切技術發展的基礎。因此，數學教學更應該重視與生活現象的結合，培養學生在生活中運用數學的能力。但是由于傳統教學條件的限制，傳統高中教學并沒有實現數學與生活的有效結合，即使聯系生活，也只是一些描述性的講述，缺乏一定實際意義。而通過信息技術，以往無法在課堂教學使用的輔助設備，就可以呈現在課堂中。比如教師講解圓柱體知識時，生活許多事物都是圓柱體，比如水杯、可樂罐、薯片桶等，將這些事物與圓柱體知識結合，分析圓柱體的半徑、體積、高等，相比于標準的模型，這些生活模型更生動和具體，學生的接收知識能力的主動性更強。

（二）突出學生的自主性

根據新課改的要求，課堂教學過程中必須突出學生的主體地位，增強學生的自主學習能力和創新思維，教師應充分引導作用而不是主導學生的學習。因此，傳統高中數學教學中教師“滿堂灌”的教學模式必然需要進行變革，學生也不再只是被動接受教師講授的內容，而積極主動參與到教師安排的教學活動中，教師與學生之間的關系更多的是合作關系，學生應具備獨立分析、解決問題的能力，而不是對教師產生依賴性。這就要求教師要通過不同的教學方法引導學生的學習的自主性，而學生也要養成獨立思考的習慣，以提高數學方面的分析能力。信息技術之下，教師與學生之間的交流實現變得極為簡單方便，只需要通過互聯網，教師就可以了解學生的興趣、學習情況等，學生的疑難也可以得到及時的解決。而學生也可以利用互聯網的教學資源，自主查漏補缺，也可以根據學習的情況制定學習計劃，而不是僅僅按照教師的安排來進行學習。

結束語：

傳統高中數學教學模式下，大部分學生的數學學習效率偏低，學生的自主學習能力較差。而信息技術環境下，高中數學中很多抽象的知識都可以以動態和具體形式呈現出來。因此，為了提高學生的學習效率和教師的教學質量，高中數學教學變革應重視信息技術的應用，豐富課堂教學的教學方式，提高學生對數學的理解能力。

參考文獻：

[1]駱魁敏.現代信息技術環境下高中數學研究性學習教學策略初探[J].電化教育研究，2003，（01）.

[2]胡國權.對信息技術環境下高中數學教學分析[J].學周刊，2012，（35）.