大學生素質教育探析

李敏 王豐元 畢巍巍 柳江

[摘 要]素質教育是當今教育改革的重點內容和方向。實施素質教育是當代中國教育改革的主要內容和目標，是教育面向未來的必然選擇。高等教育作為培育高素質人才的重要階段，加強素質教育在高等教育階段的應用和實施勢在必行。素質教育尚無統一、固定的定義或模式，也不應有固定的模式或方式。隨著社會和時代的發展，素質教育本身也在不斷變化發展，從不同角度、不同層面對素質教育進行研究和探索對其實踐具有重要的意義。

[關鍵詞]大學生素質教育 改進對策 哲學眼光

[中圖分類號] G640[文獻標識碼] A[文章編號] 2095-3437（2015）01-0062-02

一、引言

隨著我國社會經濟的高速發展，社會對大學生的期望和要求越來越高，大學教學內容和方式均難以快速響應社會需求。這就要求大學教育從純學術教育向基礎理論教育，從純專業技能教育向技術基礎教育轉變，簡而言之，以大學生素質教育為重點，全面培養大學生的實踐能力和創新精神，促使大學生具有快速適應社會、快速學習技能的基本素質，以便更好地立足社會。時代的發展、社會的需求對大學生素質教育發出最強的呼聲。

本人試圖以哲學的眼光從不同角度分析影響大學素質教育的若干因素中存在的問題，并以聯系和發展的視角提出解決問題的若干對策，為提高大學素質教育質量提供參考和借鑒。

二、素質教育的現狀及問題

（一）素質教育的內涵

從兩千多年前孔子提出“有教無類”、“因材施教”等樸素的素質教育思想至今，素質教育的內涵和外延不斷擴展和豐富。當前大學生的素質教育主要以大學生的德、智、美、體、勞全面發展為目標，包括大學生的文化素質、技能素質、藝術素質、心理素質、身體素質、道德素質、政治素質等多個方面。[1] [2] [3] [4]

大學生的素質教育與基礎教育階段的素質教育內涵和外延均有不同，基礎教育著重于培養學生的基礎知識和能力，而大學生素質教育在基礎教育的基礎上，著重于培養學生的實踐能力和創新能力。

（二）當前大學生素質教育現狀

隨著教育理念的更新、教育實踐改革的實施，大學生素質教育整體取得很多輝煌的成就，大學生各項能力和整體素質水平均有大幅的提高，社會適應能力顯著增強。但根據筆者從事高等教育工作多年以來的實際觀察，大學素質教育的實施仍難以擺脫應試教育的陰影，尚存在思想道德素質教育弱化、素質發展不全面、創新意識淡薄等各種各樣的問題。大學生素質教育存在的主要問題有以下幾個方面。

1.隨著社會經濟的發展和信息資訊的快速流通，社會價值觀念的多元化和復雜化，對人生觀、價值觀和世界觀尚處于形成階段的大學生產生強烈沖擊，有很多大學生受社會消極觀念的影響，思想道德觀念出現滑坡，人生觀、價值觀和世界觀取向受享樂主義、金錢主義等不良思想侵蝕。他們貪圖享樂、追求物質、迷戀網絡;自我意識強烈，缺少集體主義觀念和奉獻精神;追求安逸舒適，缺乏拼搏向上的激情;價值取向模糊，易盲動盲從;心理素質低下，心理適應和承壓能力不高……

2.受應試教育和部分客觀現實因素的影響，素質教育的實施困難重重。隨著對應試教育的批判和對素質教育的提倡，導致教師對素質教育的內涵理解出現偏差，應試教育完全成為素質教育的對立面，素質教育開始變得包羅萬象。

對應試教育的完全拋棄，導致素質教育缺失應試教育中對基礎文化素質的重視和關注，談素質教育就必不能考試，從一個極端走向另一個極端，從而導致素質教育在理念上就難以擺正方向。另一方面，將應試教育除外的各個方面均視作素質教育的方面，素質教育的理念大而全，從而導致素質教育大而空，無法落到實處。

3.作為素質教育的實施者，大學教師是素質教育落實的重要執行者。但當前依然有很多大學教師對素質教育的目的不明確、理解不深刻、思想不開化，對素質教育不愿、不屑或疏于、懶于實施，同時疲于應付巨大的科研壓力，對大學生素質教育投入的精力較少，甚至連教學工作都難以保證高質量的實施。

4.對素質教育的呼聲不斷高漲，對教育的改革從未間斷。盡管教育改革取得了一定成效，但依然步履艱難、步伐緩慢。教育改革多面出擊、零散點化，缺乏清晰的整體規劃設計，未能整合素質教育的各方面因素，使之形成改革合力，尚未從根本上奠定素質教育的發展基石，有待進一步深入化、全面化。

三、大學生素質教育的對策思考

（一）強化思想道德素質教育。社會環境因素作為外因對大學生素質教育會產生較大影響，但起決定作用的始終是內在因素，加強大學生思想道德的素質教育，對提高大學生抵御社會消極腐朽思想的能力、提高大學生思想品德素質和優良品質有著基礎性的作用。

我們可以通過加強哲學等基礎門類學科的設置，并改進基礎門類學科教學方式，提高學生學習興趣，使其真正掌握有關哲學方法，形成正確的哲學觀念，促使其較為理性、客觀地看待和分析社會現象，從而有利于培養其正確的人生觀、世界觀、價值觀，從內因的角度加強大學生思想道德素質。

此外，注意營造大學校園氛圍，充分重視環境氛圍對大學生潛移默化的影響力量，通過多種多樣的形式對社會積極、正面現象和愛國主義、集體主義等主流思想進行宣揚，形成積極向上的校園氛圍，從外因的角度提升大學生思想道德素質。

（二）客觀辯證地看待素質教育及其與應試教育的關系。素質教育應以提高大學生綜合素質為明確目的，不能空談素質教育，不能為了素質教育而泛化，更不能將素質教育與應試教育完全對立化，全面拋棄應試教育并不理智，也不現實。認清素質教育的各方面內涵和方向，有針對性地采取措施補足素質教育現實中的短板，合理地利用應試教育的積極手段，使素質教育真正落到實處。

（三）提高教師綜合素質，鼓勵教師進行素質教育的探索。一方面教師應科學統籌和規劃科研和教學，適當分離科研和教學，培養教學專業隊伍專門從事教學及教學研究工作;另一方面應從觀念和理念入手，營造寬松的教育環境和氛圍，促使教師投入精力，鼓勵教師從多個層面進行素質教育的探索，包括對課堂教學方法的創新、對學生培養方式的變革、對課程考核方式的改革、對學生思想道德素質和創新能力等方面的探索和嘗試。

（四）進一步深化教育改革。社會和時代的發展不容許改革的步伐停止，落后的教育亟待改革的進一步深化。教育改革的深化一方面應著重于改革方案的細化和落實，另一方面著重于改革方案的總體和頂層設計。只有細化的改革方案才能以明確不偏的方式、步伐得以落實，避開應試教育陰影的影響，才能真正實現改革的目標，而不是僅僅停留在口頭和書面;只有加強總體和頂層設計，才能把握改革的方向，明確素質教育的目標。例如應綜合衡量教學課程的設置，不僅要協調好同一專業內的專業課程設置，還要協調好不同專業間的課程設置，綜合統籌、合理設置，形成素質教育的最佳合力，并且需要以發展的眼光看待和分析教育改革過程中遇到的不同問題。

（四）采取實際措施強化創新能力的培養。創新能力是國家和社會對大學生最突出的需求。培養創新能力需要從教學理念、教學方式、教學內容等多個角度和層面入手，優先形成氛圍，其次重視基礎。

四、結束語

大學生素質教育的提出已經有較長時間，但距離真正實現尚有較大的距離，對大學生素質教育的理論研究和實踐探索仍需要大量的努力和行動。大學生素質教育也是一個系統工程，需要整體、綜合的頂層設計，也需要細致入微的計劃和落實。隨著社會的快速發展，各行各業對大學生的素質要求越來越高，同時隨著時代的發展，要求的方面也在不斷豐富和變化。只有真正落實高質量的素質教育，才能真正提高大學生適應社會的素質，使其擁有創新的能力，做到“以不變應萬變”和“以變應變”。

實施素質教育是當代中國教育改革的主要內容和目標，是教育面向未來的必然選擇。高等教育作為培育高素質人才的重要階段，加強素質教育在高等教育階段的應用和實施勢在必行。素質教育尚無統一、固定的定義或模式，也不應有固定的模式或方式。隨著社會和時代的發展，素質教育本身也在不斷地變化發展，從不同角度、不同層面對素質教育進行研究和探索對其實踐具有重要的意義。

鑒于素質教育內涵的豐富性和復雜性，對素質教育的研究和探索仍將持續。本文僅以筆者從事高等教育工作的實踐，淺析當前素質教育在實施過程中存在的問題，并提出相應的解決對策。但若想從整體上提高大學生素質教育水平，就需要社會、學校、教師、學生等各個參與者和影響者的共同努力。

[ 注 釋 ]

[1] 郭曉青.大學生素質教育的現狀及其對策研究[D].貴陽：貴州師范大學，2007.

[2] 尚利.淺談實施大學生素質教育的途徑[J].云南高教研究，2000.

[3] 童強.當代大學生價值觀的哲學思考[D].成都：四川師范大學，2011.

[4] 劉吉.大學生素質教育的哲學分析[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2011.

[責任編輯：覃侶冰]