自主立體交互式能力教育教學模式的探索與運用

王微 廖煜娟

[摘 要]自主立體交互式能力教育教學模式研究以“社會保障學”課程作為教學改革的試點，力圖構建一種新型的自主立體交互式能力教育教學模式。該模式以激發學生思考為中心理念，以問題研討為主線，以多種形式的互動為核心，通過學生自主設計學習方案、學習方案評審、開展自主和交互式學習、學習效果評價和反饋等創新的教學形式，實現學生由被動學習向自主學習轉變。

[關鍵詞]錢學森之問 自主 立體交互 能力教育

[中圖分類號] G642[文獻標識碼] A[文章編號] 2095-3437（2015）01-0072-02

一、導言

2005年溫家寶總理在看望著名物理學家錢學森時，錢學森曾發出這樣的感慨：“回過頭來看，這么多年培養的學生，還沒有哪一個的學術成就能跟民國時期培養的大師相比！這一問題的癥結究竟出在哪里？”這就是著名的“錢學森之問”。

應該說，造成“培養不出杰出人才”現狀的一個重要原因就是大學在培養模式上沒有自己獨特、創新的東西。高校教師在課堂上，多采用機械灌輸的傳統教學模式，本科生中應試性的被動學習定式仍十分明顯，課堂教學中散發著濃厚的“書本權威”和“教師權威”，學生的自主性、創造性精神逐漸被消磨殆盡。

本項目以“社會保障學”課程作為教學改革的試點，力圖構建一種新型的自主立體交互式能力教育教學模式，讓學生親身體驗探索知識、積極思考、同伴協作、實踐應用的愉悅過程，實現教學目標與教學過程的統一，主導與主體的統一。

二、自主立體交互式能力教育教學模式的實踐方案

（一）教學內容建設

自主立體交互式能力教育教學模式，由于要引起學生充分的興趣，使學生能積極思考，結合實際展開討論，所以內容既要有理論深度，又要具有時效性、針對性、多學科多角度交叉融合性。所以，根據“社會保障學”課程內容和通識拓展課的特點及本項目秉持的“民主、能力、創新”的理念，教學內容包括了理論講授、實踐連接、國際展望和比較、相關學科交叉、經典涉獵、學生思考重點、案例設計、調查和討論指導、學習總結等。

（二）教學過程完善

自主立體交互式能力教育教學模式大體分為四大板塊。第一板塊是教師理論講授板塊。該板塊是教學的基礎，教學形式以課堂講授為主，主要是講透學生難以弄懂的要點，同時將最新的理論和實務動態充實到教學內容中去，提高課程的針對性、時效性和吸引力。

學生自學思考板塊是教學的“厚積”階段，是學生在教師講授的基礎上，自主設計學習方案，形成自己對某一問題的獨特領悟和見解。項目在實施過程中，將班上學生進行分組，讓他們通過教師講解、文獻查閱、小組討論，確定本小組的研究選題。

帶著問題深入實際板塊，是學生們在前期查閱資料、小組討論的基礎上，明確選題之后，確定調查對象、問卷或訪談內容，以小組為單位，深入農村、社區、敬老院、鄉鎮衛生室等進行調研，印證自己的所思所想。

課堂討論辯論板塊是互動式教學的核心階段，這一階段通過小組討論、課堂辯論、案例分析、情景模擬等方式，讓學生充分闡述自己的觀點。比如就當前延遲退休這一熱議話題，學生通過查閱資料、獨立思考，在課堂上形成正反兩方進行激烈的辯論。最后，教師引導學生們從國際趨勢、中國特殊產業結構、特殊階層結構、政府歷史責任、養老金支付壓力等方面對延遲退休年齡問題進行全面分析，使學生們對這一政策的利與弊、宗旨、目的、制約因素、出臺原因等有了深入的把握。

（三）教學形式的創新與應用

1.讓學生自己確定選題并設計學習方案

項目在實施過程中，將班上學生分為各個小組，讓他們通過教師講解、查閱文獻、小組討論，確定本小組的研究選題。同時，允許學生自主設計學習方案，盡量自由地發揮。另外，為了改變常規學習中學生缺乏團隊意識和合作精神的狀況，項目還以小組打分的形式來激勵學生。學生們根據自己的知識起點、能力水平、生活體驗等選擇問題，根據個人特長進行組內分工，圍繞選題商量學習方案。由于選題是否恰當，學習方案是否可行直接關乎學生自主學習的效果和進度，因此教師必須提供幫助或指導。

當然，讓學生自己設計學習方案這一做法，和傳統的教師要按照教學大綱、教學計劃上課是有一定沖突和矛盾的地方。它要求我們學校的教學主管部門給予教師一定的空間，在教學內容和進度上不要管得過細。蘇聯杰出的教育家蘇霍姆林斯基說過：“對學校的領導首先是教育思想的領導，其次才是行政的領導。”[1]

2.學習方案評審

方案評審是個談判過程，學生針對自己的學習方案給予說明或進行辯護，以證明方案的科學性、可行性，證明各種制約因素均已考慮在內，并有能力實現所制訂的目標。比如在“社會保障學”的教學過程中，有小組提出想研究貴陽市花溪區的殘疾人生存狀況的問題，花溪區是一個下轄14個鄉鎮、167個行政村的縣級區，但小組的學習方案中只有對城區殘疾人生存狀況的研究，評審組指出了該方案存在的以點帶面的問題，建議增加關于該區農村殘疾人生存狀況的研究，并與城鄉殘疾人生存狀況進行對比，這樣才完整。該小組根據評審組的意見修改后學習方案才獲通過。

3.自主和交互式學習

自主和交互式學習環節是項目的核心環節，在能力教育教學模式中，這一環節是小組學習成果的集中展示，教師只是虛心的聽眾。在這一環節，學生們以小組為單位，向教師和同學展示本小組選題的研究過程和成果。整個展示過程大體分為學生匯報、教師總結、立體互動三大板塊。在學生匯報板塊，學生們是主角，教師和其他同學都是聽眾。學生們陳述完之后，教師便進行簡短總結，總結以肯定和鼓勵為主，輔之以中肯的意見和建議。之后便進入熱烈的課堂討論環節。由于教師課前已把即將展示的選題告訴同學們，讓大家去查閱相關資料，為課堂互動作準備，所以在課堂上學生們往往能展開激烈的互動。比如某個小組匯報完對流動商販的生存狀況調研情況之后，學生們就流動商販的管理與支持問題展開了激烈的討論。關于流動商販的管理，在教師提出管理困境實質是流動商販的生存權和城市公共空間管理權之間的矛盾之后，大家意識到了管理的雙方都有正當性，關鍵是如何破解目前這種對立局面。于是有學生提出了加強城管和小販之間的溝通、劃區域劃時段的差異化管理的思路。而對于流動商販的商品質量問題、缺斤短兩問題，由于其流動性不好解決的棘手難題，在激烈的互動后，大家想到了一個讓小販“掛牌”經營的辦法。這個“牌”包括小販的身份證號、名字、信譽分數、投訴電話等信息。每個小販的信用滿分都是10分，出現一次投訴，視問題和情節嚴重性扣一定分數，這樣從小販胸牌上的分數就可以判斷他的誠信度，實現消費者用腳投票，驅逐劣品小販的目的，達到了行政管理與市場約束的完美結合。而這樣新穎的管理思路，能在本科課題研究中碰撞出來，和學生們深入實際調研、充分展開課堂互動和教師的內在引領是密不可分的。

4.學習效果的評價與反饋

評價和考核同樣是能力培養的過程。考核將圍繞以下幾方面展開：第一，運用所學知識，解決實際問題，表明對科學方法的掌握及自學能力的擁有;第二，闡述其所學、所為，并能解釋其現實的相關性;第三，善于與人合作、溝通、交流，并能準確表達，妥善處理，協調各方的意見、建議、利益等;第四，開展工作總結，進行自我價值判斷，調整進一步發展的方向。

項目通過小組成員定期寫心得體會（如看文獻心得體會、小組討論心得體會、實踐調查心得體會，小組展示心得體會等），組長對組員評價（主要是參與度、協作度）和組員對組長評價（主要是領導力、執行力），教師對組長和組員印象等來判斷學生們在以上幾個方面的提高情況。同時，為了加強學生們的團隊意識，最后的評價還采取團體打分的形式為主，個人表現分為輔的方式。

三、總結

從新教學模式實施的效果來看，這一模式以豐富的教學方法促進了學生多方面的成長，增強了課堂教學的人文氣息與生命活力。通過在多種條件和交互式環境中自主學習的鍛煉，普遍提高了學生們學習的主動性、思考的獨立性，加強了生生之間、師生之間、課堂和社會之間的互動和了解，逐步樹立了學生“采取恰當行為、解釋其行為、有效合作及向實踐學習”的自信。[2]

[ 注 釋 ]

[1] 王天一.蘇霍姆林斯基教育體系[M].北京：人民教育出版社，2003：153.

[2] 張彥通.英國高等教育“能力教育宣言”與“基于行動的學習”模式[J]比較教育研究，2000（1）.

[責任編輯：覃侶冰]