應用型本科市場營銷專業實踐教學課程體系研究

羅志明

摘要：應用型本科教育是我國高等教育的重要組成部分，同時也具有其自身特點。市場營銷專業作為一門社會性、實踐性要求較高的專業，實踐教學具有重要的作用和意義。應用型本科市場營銷專業現有的實踐教學中存在一定的問題，其中相對較突出的就是在課程體系建設上存在不系統、偏理論化等問題，本論文就是在這樣的思路下進行思考與研究。

關鍵詞：市場營銷專業 ?實踐教學 ?課程體系

在最新的大學生就業數據中，市場營銷專業在很大地方被亮了紅燈。為此，筆者到一些用人單位走訪和到人才招聘會現場了解，市場營銷人才崗位需求很多，在實際招聘時，出現了非市場營銷專業學生大量進入市場營銷崗位，市場營銷專業學生反而在受聘時沒有太大的競爭優勢，我們得出的結論是市場營銷專業人才需求依然旺盛，獨立學院的市場營銷專業需要進一步加強和完善市場營銷專業的建設。

由于受到辦學母體學校等因素的影響，很多應用型本科院校（即獨立學院）仍沿用普通高校的教學模式，沒有充分考慮應用型本科院校自身特色和生源特點，未能很好地形成應用型本科院校的特色教學模式，在實踐教學上基本上也是沿用母體學校的設計，集中體現在實踐教學課程體系上。

1 應用型本科院校市場營銷專業實踐教學課程體系上存在問題及分析

如前所述，很多應用型本科院校市場營銷專業比較重視實踐教學，但由于實際辦學情況，沿用辦學母體學校的實踐教學課程體系，在應用型本科院校的實際教學過程中，存在以下問題及不足。

1.1 課程體系偏理論化。筆者梳理過筆者學校及其他兄弟院校的市場營銷專業培養方案，大部分應用型本科院校的市場營銷專業在課程設置上偏理論化，在西部的應用型本科院校中更明顯些。即使在實踐教學的課程體系中，偏理論化依然存在，比如廣告學、企業戰略管理等課程在實踐教學上會偏向理論化些，學生的實踐效果很難進行有效評價。

1.2 課程體系未更多考慮到專業實際應用。市場營銷專業的實踐教學需要對接市場營銷專業學生的就業要求即操作應用。因此需要從學生從事營銷工作的第一線需要的專業操作需求出發來設計實踐教學課程體系，現在的實際情況是部分應用型本科院校依托母體高校的市場營銷專業的實踐教學課程體系，相對忽視了母體高校的研究型特點及生源素質較高等特性，課程體系上對接專業一線操作上存在不足。

1.3 課程體系中專業實踐課程比例不足。目前，很多應用型本科院校意識到實踐教學的重要性，紛紛設置實踐教學環節，但實踐教學的總體規劃和理論教學連貫性還有待進一步完善。以浙江省為例，雖然應用型本科院校市場營銷專業的實踐教學環節總學時占到總教學量的30%～35%，但專業課程的實踐總學時所占總教學量的比例僅為5%～10%，不能充分體現市場營銷專業的特色與亮點。

要解決以上問題，應用型本科院校市場營銷專業的實踐教學開展前需要明確一點，那就是“需要實踐什么”，即要明確實踐目標，進而將其有效分解，最終形成實踐動手能力體系，并緊密結合到實踐教學課程體系中去。

2 應用型本科院校市場營銷專業實踐教學課程體系對策

基于以上思考，本論文對應用型本科院校市場營銷專業實踐教學課程體系提出以下建議。

2.1 優化課程設置。實踐教學課程在設置上要進一步優化。

根據應用型本科院校的辦學定位以及社會對應用型本科院校培養市場營銷專業的要求，以培養應用型人才為目標，對現有偏理論化的課程進行有效剔除，例如將《企業戰略課程》從專業必修課中劃出來，但可以作為選修課開出來。

同時還必須考慮到各應用型本科院校的特點，例如學校所在區域，學?，F有師資的特點及學校的經費投入等。比如處在江浙、廣東發達區域的應用型本科院校有較多的企業實踐機會和資源，而處在廣西、貴州等區域的應用型本科院校這方面資源不足，可以開出的實踐課程應該有所不同;應用型本科院校因為沒有編制等原因，對優秀的人才缺乏吸引力等，開出的實踐課程也必須跟現有師資結合起來，做能做好的事情，這樣實踐教學的效果才能更好;各應用型本科院校在實踐教學的經費投入也不相同，如在實踐教學硬件、軟件及資金投入是有很大差異的，能開展的實踐教學課程也就不能完全一樣。

筆者學校也作了這方面的嘗試，具體如下圖。

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圖1 ?結合市場營銷專業能力需求部分的實踐教學課程體系

2.2 合理安排實踐課程學時。實踐教學的課程確定下來后，需要對各實踐課程進行課時的合理安排，要在普遍顧及的情況下突出重點，需要考慮到學校的條件、師資現狀等。

筆者學校相對遠離市區，因此對能夠在校園內部及周邊開展的實踐教學課程就相對安排多些課時，例如《推銷學課程實驗》及《推銷學實訓》等的課時安排分別達到16課時和2周，暑期生產實習因為可以統一安排，加上暑期時間較長，也是安排了3周的實踐課時。

2.3 完善課程內容。實踐教學課程的內容要進一步完善。從課程地點、課程具體對象和課程要求上進行完善，不能像之前那樣隨便找個經典的教學案例，然后讓同學們進行分析討論的模式，結合應用型本科院校的特點，應該設變成“走出去”的模式，把課程的上課地點從課堂變成社會大講堂，具體內容上需要結合學校等特點，比如《推銷學實訓》課程安排的內容就是讓學生校園擺攤，進行攤位銷售，在具體產品上就要求學生自己進行市場調查，同時結合學校后勤超市貨品進行銷售產品確定等內容。

2.4 加強課程考核。實踐教學課程的考核是一個更需要創新的思考。如有些課程是小組團隊合作，如何更好界定每位同學的成績，這就需要引入競爭等因素。比如團隊領導通過競聘，他的成績系數是1.5，這意味著如果團隊業績好，團隊領導的考核分數要比團隊成員會高，反過來團隊業績不佳，團隊領導的考核分數要比團隊成員低，同時引入過程考核，針對每一階段的工作進行展示，并做好檔案管理等。

只有有了這樣考慮到過程監控與展現，考慮到團隊中各職位的作用進行職位崗位系數設計等考核項，才能更好實現實踐教學的目標。

本論文是筆者在參考其他專家學者的研究成果及結合筆者學校的實踐教學經歷，對應用型本科院校市場營銷專業的實踐教學開展做的思考，主要從實踐教學課程體系這一角度進行研究，希望通過課程體系的完善這一開展專業教學的基礎工作入手對提高專業學生實踐動手能力及更好、更快適應市場營銷一線工作提出的一些拙見。

參考文獻：

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基金項目：本論文是廣西區教育廳教改項目（應用型本科市場營銷專業實踐教學體系研究，2012JGB248）的階段性研究成果。