創設合理情境 實現成功教學

蔣梁英　陳晶晶

摘 要：運用情境教學，還應根據《義務教育體育課程標準》學習領域目標的需要，情境的設置要有利于教學目標的完成，不能只追求形式；運用情境教學，還應貼切自然，使人感到合情合理，不牽強附會、矯揉造作。

關鍵詞：問題情境；目標情境；思維情境

一、創設問題情境，使學生產生成功期待

古人云：“學起于思，思源于疑。”當學生面臨新的問題，原有的知識經驗和思維方法不能同化接納時，心里就引發力求解決，而一時又無法獲解的認知困惑。為此，教學中教師要把握布疑設問的契機，在新課引入、知識轉折、新知形成等環節，有意制造教材內容與學生求知心理之間的“不協調”，使學生處于“欲言不能，欲罷不甘”的憤悱狀態，進而變“要我學”為“我要學”。

二、創設目標情境，使學生樹立成功信心

所謂目標情境就是教師根據班級學生實際和個性差異，對不同層次的學生設計相應的教學目標、內容，采用不同的教學手段，使每個學生經過努力都能有所發展，從而喚醒每位學生學習成功的信心。

體育心理學認為：當各層次的目標轉化為學生的內心需要時，就會使所學的技術動作處于自我意識控制之下，因而能夠提高其努力程度和動機水平。例如，在進行跨越式跳高教學時，可根據學生掌握技術動作的情況進行分組，把沒有掌握技術的學生分在一組，練習的高度稍低一些，學習的目標是學會和掌握技術。對已經掌握技術的學生則讓他們跳稍高一點的高度，要求在鞏固技術的基礎上，可不斷向新的高度沖擊。

三、創設思維情境，使學生實現成功學習

學生的學習過程不僅是知識的接受，更重要的是參與知識形成、思維訓練的過程，學生一旦通過艱苦的思考，找到問題答案的來龍去脈，就會獲得成功的內心體驗，形成學習過程的良性循環。所以，教學中教師要滲透教材的編排特點，深入挖掘教材中知識形成的“思維空白”。通過合理、科學的重組教學內容，充分暴露知識“背景”，并付以恰當的學法指導，誘導學生填補“思維空白”，從中發現規律，概括結論，準確領悟內化學習方法，從而促進對教材內容的深入理解，使他們在“知其然”的基礎上，真正“知其所以然”。

總之，要精心創設適合學生活動的情境，充分激發學生強烈的學習欲望，在學習活動中得到成功體驗，樂中學、趣中練，只有這樣，才能使學生發展思維，掌握技能，增強體質，健康發展。

參考文獻：

李志勇.創設情境培養創新精神[J].中國學校體育，2000（05）.

編輯 董慧紅