小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生口語表達能力的培養(yǎng)

孫魯華

摘 要：隨著經(jīng)濟的迅速發(fā)展和全球化進程的進一步加速，國民對于英語的重視程度也日益提升，由最初的對于英語成績，尤其是筆試成績的單純追求，提升到了對于英語口語能力的要求，那么如何從小抓起，提升小學(xué)生英語的口語表達能力呢？就此問題結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗展開了進一步討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；口語；教學(xué)策略

由于兩次以歐美為中心的工業(yè)革命，促進了歐美地區(qū)經(jīng)濟的迅速發(fā)展，并使之成為全球的經(jīng)濟中心，加之英語學(xué)習(xí)起來較為簡單，所以成為多國的官方語言以及國際貿(mào)易中重要的語言交流工具。因此，為了順應(yīng)國際潮流，讓我們的英語學(xué)習(xí)者不再學(xué)啞巴英語，而是通過提高學(xué)習(xí)者的口語表達能力增加英語的實用性，以下圍繞該問題展開敘述。

一、進行互補的聽力練習(xí)

聽說讀寫中，聽和說是一個互相的過程，聽是信息的輸入，說是信息的輸出，聽與說是一個相互的過程，只有輸入了足夠多的信息，達到了一定的積累量，才能有能力流利而標準地進行輸出，也就是口語的表達。聽力提高了，口語自然慢慢好起來，口語說得好，聽力自然也差不到哪里去，從而在練習(xí)過程當(dāng)中形成良性循環(huán)，達到聽力和口語的雙向提升。所以，我平時會讓學(xué)生在課后多聽英文兒歌，多看英文動漫，以改善小學(xué)生的語音面貌，并每周舉行一次英語的交流會，大家用英語介紹一下英文歌曲或者英文故事的大致意思，并說說自己為什么喜歡等等，每次盡可能多地給學(xué)生創(chuàng)造張嘴說英語的機會。

二、教師自身提高口語水平

由于師資力量的局限性和年代的差距，現(xiàn)在很多學(xué)校的有資格的老教師，盡管授課方面經(jīng)驗豐富，而在口語方面卻因為當(dāng)年沒有經(jīng)過系統(tǒng)的培訓(xùn)，發(fā)音不是很標準，使得很多學(xué)生深受他們的影響，發(fā)音也有很多錯誤之處，而這些錯誤發(fā)音卻極難改正。另外，教師在示范朗讀時不僅要注意朗讀的標準，還要注意連讀以及節(jié)奏感和美感，這樣才能在潛移默化中讓學(xué)生形成良好的語感。例如，Can I help you？這句話在朗讀時要將can和I進行連讀，They are having a picnic. 這句話中要注意其中they的發(fā)音組合th為咬舌音，很多學(xué)生都沒有將咬舌音讀出來，諸如此類的例子還很多，教師在日常教學(xué)中要不斷提升自己的口語水平，監(jiān)督學(xué)生的口語發(fā)音，這樣才能教學(xué)相長，使得師生進步。

三、進行情景式口語練習(xí)

真正的口語是實際生活中聯(lián)系出來的，而不是書本上學(xué)習(xí)出來的，因此，我經(jīng)常根據(jù)不同的課堂設(shè)置不同的教學(xué)情景，以此增加學(xué)生在實際生活中的應(yīng)變能力和口語水平。

四、打好口語的基礎(chǔ)——音標

英語的音標就像我們漢語的拼音一樣重要，有了音標我們就可以讀準單詞，甚至不會的單詞有了音標也能準確讀對。由此可見，音標這一看似基礎(chǔ)得不能再基礎(chǔ)的工具，確實是我們學(xué)好口語的必不可少的重要環(huán)節(jié)。但是，由于應(yīng)試教育的局限以及教師自身對于音標問題的忽視，使得音標的學(xué)習(xí)一直沒有受到應(yīng)得的重視，從而造成了許多學(xué)生的發(fā)音問題，但是，音標本身的學(xué)習(xí)對于小學(xué)生來說是缺乏樂趣的。為了解決這一矛盾，我盡可能地將音標編成一個個小故事，提高大家學(xué)習(xí)音標的興趣。這樣學(xué)生就能在興致盎然中牢牢記住音標的發(fā)音，同時又對音標的書寫產(chǎn)生深刻的印象。

英語口語表達的提高，需要小學(xué)英語教育教學(xué)工作者對于教學(xué)策略進行不斷的探索、實驗以及創(chuàng)新，盡管這條路并不平坦，但是我們需要勇往直前。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”

參考文獻：

周翠紅.淺談學(xué)生英語口語表達存在的問題及對策[J].中學(xué)教學(xué)參考，2012（28）.

編輯 韓 曉