高中生物學概念教學策略芻議

龔伯奇

摘 要：通過生物學概念教學案例分析，從概念的引入、升華和鞏固三個方面對概念教學的策略進行討論，以期提高有效性。

關鍵詞：概念教學；策略；有效性

“提高生物科學素養”是新課程的基本理念之一，它反映了一個人對生物科學領域中核心基礎內容的掌握和應用水平以及在已有基礎上不斷提高自身科學素養的能力。概念是指以最簡潔的語言概括事物的本質屬性。生物學概念則是反映生命現象和生命活動規律的本質屬性，是對生物的結構、生理乃至一切生命現象、原理及規律的闡述。培養學生理解、應用生物學概念是生物科學素養的重要體現。正確的生物概念既是生物學知識的組成部分，又為獲得更系統的生物學知識奠定基礎。曾有人統計，現行人教版高中生物教材中較難理解和記憶的概念（不包括名詞術語）有約320個。那么，怎樣才能使學生全面、深刻地領會概念的內涵和外延，熟練記憶并運用于答題？筆者以“染色體變異”一節的課堂教學為例，從概念的引入策略、升華策略和鞏固策略三個方面展開對本節相關概念的教學，以作引玉之磚。

一、概念的引入策略

引入是概念教學的開場白，不是概念教學的本身。應站在學生學的角度，為學生的積極主動學習創造良好的環境，讓學生處于一種期待的情境中，激發學生的求知欲，養成對問題和現象及時思考的習慣。

1.實例引入

學生觀看人類遺傳病——貓叫綜合征、先天性愚型患兒圖片，日常生活中的食物——小麥（異源六倍體）、無籽西瓜（同源三倍體）圖片，“異想天開”的植物——番茄馬鈴薯（植物體細胞雜交）圖片。引發學生思考討論其中的原理，教師可及時引出“染色體變異”的概念。

2.復習引入

教師帶領學生一起回顧已學過的三種可遺傳變異中的基因突變和基因重組，強調它們是分子水平的變異，變異的基本單位是基因，并提出“能不能以基因的載體——染色體作為研究變異的基本單位？”學生可通過簡單瀏覽教材，迅速給出答案。

二、概念的升華策略

概念的升華是一節概念教學課的重點和難點，將決定一節課的成敗。具體策略的選擇應結合學生已有的知識和能力層次。筆者教學時采用了下面兩種方法，先后順序不宜顛倒。

1.核心概念的精析

核心概念的精細解讀是概念升華策略的基礎。本節涉及的新概念約有10個，其中染色體結構變異中的“重復”（易被學生簡單地理解為“增加”）“易位”和“倒位”，染色體數目變異中的“染色體組”是核心概念。

（1）重復、易位和倒位圖示法演示三種形式的差別，生動形象，簡潔明了。如圖1：其中2、3、4分別表示重復、倒位和易位。

（2）染色體組。教師可提醒學生先從字面含義理解，即染色體的組合，接著追問：符合哪些條件的染色體才可以一起組成一個染色體組呢？學生結合教材中關于果蠅染色體的介紹給出答案，教師歸納小結得出結論：條件一，任何兩條染色體的關系均為非同源染色體；條件二，含有本物種全套的遺傳信息（一般不重復）。其中，條件二中對“全套遺傳信息”的分析，教師可從必修一細胞分化一節中“細胞全能性”的概念幫助學生加以理解。

（3）染色體組數的判斷。掌握“染色體組”概念后，對其組數的判斷就有了理論基礎，同時染色體組數的判斷也是后文學習單倍體、二倍體和多倍體時必備的基礎知識。方法一：根據染色體圖像判斷，相同形態的染色體出現的次數或染色體數目、形態種類數；方法二：根據細胞或個體基因型判斷，教學時，筆者以基因型AAbb為例，讓學生畫出各種可能的染色體圖像（如圖2），再根據染色體組的概念和方法一作出判斷，最后歸納出方法二的具體內容。

基因型AAbb的個體：

2.列表比較，升華概念

在教學中，教師要及時指導學生對一些相關概念進行對比、歸類，揭示概念之間的內在聯系，找出本質區別，使概念清晰化和系統化。筆者在教學中對單倍體、二倍體和多倍體概念的教學正是利用了列表（表1）比較法，以期使學生對上述概念的內涵和外延的理解上升到新的高度。

三、概念的鞏固策略

及時鞏固是教學原則之一，具體是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利于知識技能的運用。

1.概念圖法

概念圖是一種用節點代表概念，連線表示概念間關系的圖示法，知識的構建是通過已有的概念對事物的觀察和認識開始的。運用概念圖策略，理順各概念之間的邏輯關系，使相關概念結構化。

2.練習題法

教師要透過現象抓本質，針對自己的教學安排和學生的實際水平精心選擇針對性強的練習題，在數量上和質量上都得到保證，要使學生成為練習的真正受益者。另外，通過評講，讓學生知道什么是對的，什么是錯的。精選概念習題在課堂上當堂完成，及時反饋。本節教學時配用的部分習題如下：

（1）判斷正誤

染色體片段的缺失和重復必然導致基因種類的變化。

（ × ）

染色體片段的倒位和易位必然導致基因排列順序的變化。

（ √ ）

體細胞含一個染色體組的個體是單倍體。（ √ ）

體細胞含兩個染色體組的個體是二倍體。（ × ）

所有的單倍體均不育。（ × ）

（2）教材第89頁第3題填表

“教學有法，但無定法。”任何方法都有利弊，只有靈活應變，有效取舍，才能體現方法的科學性和教學的有效性。也只有根據具體教學情景、具體的教學問題采用適宜的方法，才能真正提高生物概念教學的效率。

編輯 李建軍