優(yōu)化課堂教學策略，構建英語高效課堂

謝瓊萍

摘 要：受傳統(tǒng)教育思想觀念的影響，常規(guī)下的初中英語教學方式一般是以組織教學、講授知識、運用知識、檢查知識來展開的，即教師所使用的是“灌輸式”“填鴨式”教學模式。如今，在新課程教育改革全面推進的大背景下，這種傳統(tǒng)式教學模式越發(fā)顯露出其缺陷和弊端，導致學生逐漸喪失了英語學習的興趣，課堂參與興致越來越低，所得到的是低效化和無效化的教學課堂。因此，有必要對當今英語教學策略進行優(yōu)化，努力尋求一種可以促進學生多方面能力綜合發(fā)展的教學模式，以確保初中英語高效課堂的實現。

關鍵詞：高效課堂；主體性；教學資源；課堂提問

高效課堂，即在有限的教學時間內，付出最少的時間、精力和物力，最大限度地完成教學任務，達成育人目標。那么，在新課改之風全面盛行的今天，我們究竟應準備怎樣的教學策略，才能保證初中英語高效課堂的實現呢？下面，本文就從以下三個方面，對此話題進行詳細描述和探討。

一、改變教學方式，倡導學生體驗參與，體現學生的學習主體性

如今的初中英語教學，教師總是一味地對學生進行語法和詞匯知識的講解與傳授，學生始終以傾聽、背誦、抄寫的方式對英語知識進行吸收和消化，這種強化教師中心地位、弱化學生主體作用的教學方式只能使學生在短時間內對所學知識進行理解和領悟，并不能將其真正內化為學生自己的知識。所以，我們應對這種傳統(tǒng)灌輸式教學模式進行改革和轉變。《義務教育英語課程標準》中指出：“讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與等方式，實現學習任務的目標，形成積極的學習態(tài)度。”所以，作為一名初中英語教師，我們應使以往以教師為中心的注入式教學方式向以學生為主體的探究式教學方式轉變，促進學生的體驗參與，以充分體現學生的學習主體性，使學生依靠自我能力獲得英語新知。

比如，在學習七年級下冊Unit 8 The seasons and the weather這部分內容時，我并沒有直接為學生講述本單元的語言知識點，而是設計了一個Free talk環(huán)節(jié)，讓學生對Which season do you like best？Why？/ What do you usually do in spring/ summer/ autumn/ winter？這兩個問題用英語描述自己的意見和看法，從而引出本單元課題，并將學生帶入課堂教學情境中。然后，我又出示了幾個典型城市的圖片，如廣州、昆明、哈爾濱等，讓學生嘗試描述這幾個城市的天氣特征，在此過程中，幫助學生學會和鞏固本單元的新單詞、新句型和新語法。接著，我讓學生以組為單位，設計一段談論天氣的對話，其中要用到本單元所學的新單詞和新句型，如Which season do you like？Whats the weather like...？然后，各個小組依次對本組所設計的對話進行演練。這樣，在教學環(huán)節(jié)的設計中，我做到了讓學生主動探究、體驗參與，既充分體現了學生學習的主體性，也使學生對本單元的學習內容有了更深入的了解和認識，為初中英語高效課堂的實現奠定了基礎。

二、開發(fā)教學資源，引進信息技術教學手段，激發(fā)學生強烈的學習欲望

多年以來，教師使用傳統(tǒng)教學工具“粉筆+黑板”對學生進行口耳相傳的教學模式“一統(tǒng)天下”，它早已令學生產生厭倦和抵抗之感，所以，我們應在教學手段上尋求一種新的突破和創(chuàng)新。如今，多媒體和互聯網這樣的現代信息技術涌進各學科的教學課堂，對于初中英語而言，它以其鮮艷的色彩、優(yōu)美的畫面、悅耳的聲音為學生營造一個全新的、多元化的英語語言學習環(huán)境，能夠激發(fā)學生強烈的學習欲望，調動學生學習的積極性和主動性。《義務教育英語課程標準》中指出：“英語課程要積極利用網絡信息等豐富的教學資源，拓展學生學習和運用英語的渠道。”所以，在初中英語教學中，我們應積極開發(fā)教學資源，將現代信息技術引入教學課堂，從而使學生饒有興趣地進入到英語知識的學習和探索中。

比如，在學習七年級上冊Unit 4 Having fun中“How much does this coat”這部分知識時，在學生初步掌握了基本的購物用語和句型后，我利用多媒體技術為學生創(chuàng)設了一個真實的購物場景：投影屏幕顯示出一個掛有不同服飾的商店，如skirt，pants，T-shirt，shoes，sweater，socks，shorts等等，柜臺前后分別站著售貨員（salesman）和顧客（customer），然后，我在班里依次選出三位學生，一人扮演salesman，兩人扮演customers，讓他們運用本單元所學的新單詞和新句型，自主設計表演對話，進行模仿購物。真實情景的布置，使學生感覺仿佛真的置身于購物場景中，既提高了學生學習的積極性，也使學生體會到學習英語帶來的樂趣，為初中英語高效課堂的實現提供了有力保障。

三、注重課堂提問，增加師生之間的良好互動，引發(fā)學生積極思考

提問是師生溝通的橋梁，是教師慣用的教學手段。古人云：“學起于思，思源于疑。”教師在課堂上若是能夠向學生提出恰當、合理的問題，就能給學生帶來思考問題和探究問題的動力，進而幫助學生更好地理解和掌握所學知識。同時，它也是實現教師與學生之間良好互動的有效手段。所以，在初中英語課堂上，我們應依據具體教學內容，采用科學的方法向學生提出問題，如此，便能激發(fā)學生學習的興趣，引發(fā)學生積極思考，使學生在學習過程中保持高度集中的注意力，有利于提高學生學習效率和課堂教學質量。

比如，在學習八年級下冊Unit 7 The international food festival中“We will make a lot of money”這一課題時，我向學生提出了以下問題：（1）Can you name the ways you know about raising money？（2）Have you ever participated in any fund-raising activities？（3） If the answer is yes，can you tell us your experience： when and where did it happen；How was it carried out？（4） Can you plan an international food festival to raise money for the SPCA？（5） Do you still remember the full name of SPCA？然后，讓學生用英語對這些問題進行回答，因為這些問題與學生實際生活較為貼近，它既能引發(fā)學生積極思考，增加師生之間的良好互動，還為新授內容做了鋪墊，我們可由此非常自然地引出新授內容—We will make a lot of money，在接下來的教學活動中，學生就會全身心地 投入，為初中英語高效課堂的實現提供了有利條件。

綜上所述，在新課程教育改革深入推進的大背景下，我們必須對當今初中英語教學方法進行更新和改革，然后依據初中學生心理特點和認知結構，采取科學、有效的英語教學策略，使初中英語課堂在我們的正確引導和學生的積極配合下，獲得高質量、高效率、高收益（即高效課堂）的教學效果。

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編輯 王夢玉