初中地理課程要面向學生，面向生活

劉喜杰

摘 要：初中地理課程實施中，必須面向全體學生，面向學生的生活，開發其潛能，培養其特長。

關鍵詞：思考分析；參與意識；創新意識；探究問題

老師必須要挖掘教學內容中的創新生長點，在教學的預設中，即在教學目標的制定過程中就要把知識的掌握、能力的提高、創新素質的培養體現出來。

一、了解學生的整體需求，情感投入要有針對性

初中地理教師往往需要同時教授同一學年的幾個班級，每個班級都有各自的特點，有的班級課堂氣氛積極，也有消極的，甚至是對抗的，這就要求教師在備課時，要根據每個班學生的特點有針對性地備課，重組教材對知識有所遷移，切忌一個班又一個班地“復制”。當然，每一節課都寫出不同的多份教案也不現實，教師可以準備出一份標準教案，其余的設計方案可以在頭腦中列舉出來，開始時會覺得很麻煩，久而久之就會逐漸理順思路，游刃有余。

學生既具有共性又有個性，因此教師的感情投入要有針對性，而且要做到嚴慈相濟。在備課時對一些學困生，要考慮到他們的接受能力。但是，在平時要讓他們感受到教師對于他們的要求與其他學生是一樣的，不要人為地傷害他們的自尊。例如，要求學生繪制“某地年平均氣溫曲線圖”時，個別學生由于學習態度等問題，畫得不認真，教師一定要嚴格要求他們，最起碼要認真地標畫，這也要求教師在備課時要考慮到對哪些學生要特別照顧。

二、應引導學生深入思考

對學生來說初中地理是一門很有趣、很實用、實踐性很強的學科。因此要結合初中生的生理和心理發展特點進行合理的課堂設計，針對教學內容設計具有鼓勵學生積極探究，引導學生有效、自主學習的問題，使他們深刻地體會到學習地理知識對生活有用，對終身發展有用。例如，在學習“東西半球分界線”的問題時，如果教師在備課時設計這樣的問題：“請閱讀課文，看誰能找出東西半球的分界線？”學生通過閱讀可以直接找到答案，這種設計不能給學生留下一個深入思考的空間，還會遺留一些問題。但教師在備課中如果設計成這樣的問題，“如果我們把180°經線和0°經線組成的經線圈作為劃分東西兩個半球的分界線，你認為合適嗎？”在教科書中找不到這個問題的直接答案，學生只有真正了解了兩個半球分界線的位置，并真正理解了劃分的含義，才能正確回答這個問題。這樣讓學生產生興趣，認識和理解地理學的趣味性和嚴謹性。

三、利用生活實際，激發學習興趣

初中地理教師要在聯系生活的基礎上，善于在各種生活情境中提煉主題，構建教學內容，從學生熟悉的生活入手，引導、啟發學生去思考，激發了學生主動學習的熱情，也能讓學生深深地感受到地理是與人的生活息息相關的，生活中無處不有。例如，在講述“城市和鄉村”這部分知識時，城市與鄉村的區別，就可以聯系學生的課余生活，結合自己的親身體會，來區別兩種聚落的不同特點。攀巖、游泳、羽毛球等活動是城市孩子休閑娛樂的多種形式，而鄉村由于場地等條件的限制，活動的項目相應發生了變化，利用這一點，教師可以提問：“根據你的生活經歷和所見所聞，我們鄉村孩子平時會玩什么游戲？”這樣既聯系了生活實際，又突出了城市和鄉村的生活差異性，學生探討交流后，在小組內達成共識，代表發言。

課程要關照學生的生活世界，要成為學生生命歷程的重要組成部分，要面向社會生活實踐。教師在講授“中國的鐵路分布”時，如果按照傳統的教學方法，即教師在“中國鐵路分布圖”上指出我國主要的南北干線和東西干線，然后讓學生依據圖例說出相應的干線名稱，雖然學生按照教師的要求說出了這些鐵路干線的名稱，但這種教學方法很難激發學生的學習興趣，在縱橫交錯的鐵路網上是越記越亂，很難記清楚相應的鐵路干線名稱及位置。此時教師若是這樣進行設問，假期如果你（家在長春的學生）和你的父母有個去異地旅游的機會，方案有三，一是去拉薩，二是去香港，三是去昆明，那么三個方案你乘坐的火車分別需經過哪些鐵路干線、名稱是什么？所經過的鐵路干線哪些屬于南北干線、哪些屬于東西干線？將學生分成幾個小組，以小組活動的方式進行，各小組派出代表發言，這樣就大大提高了學生學習的興趣，活動的過程中學生就自然而然地記住了相應的鐵路干線名稱，使學生體會到地理來源于生活，扎根于生活，應用于生活，地理與日常生活密切相關。

參考文獻：

鐘青嬌.地埋教育要面向學生生活[J].福建基礎教育研究，2010（02）.

編輯 魯翠紅