初中物理課堂教學如何面向全體學生

沈北平

摘 要：長期以來由于各種原因，在義務教育階段，特別是初中教育階段，學生流動已成為一種普遍現象，優生相對集中，造成了生源的不平衡，一些學校學習優生比例很小，中差生占了大部分，這是一個不能回避的問題。新課程標準明確了基礎教育的核心理念“一切為了每一位學生的發展”，這對每一位教師都是一個新的挑戰。面對這樣的學生，教師必須思考，要使他們的能力得到最大限度的提高，為每一個學生今后的發展和學習打下良好基礎，應該怎么做？通過實施新課標以來的教學實踐，認為要讓每一位學生都成為教學的對象，教師應該做到以下“轉變”。

關鍵詞：初中物理；面向；全體學生

一、教學指導思想的轉變

傳統的應試教育，初中教育評價學校和教師的唯一標準就是考取“重點”高中的人數。長期以來，教師的教學目標、教學方法、教學過程都針對“優生”。盡管新課標已實施多年了，這種影響依然存在，教師在教學過程中由于承受較大升學壓力，教學過程仍表現為面向個別學生，教師盡管做了很多，也做得很累，卻看不到希望的結果，總是失敗的感覺，從而削弱了自己的教學激情。其根本原因就是教師把升學作為教學的唯一目標，而這個目標對大多數學生來講是非常遙遠的，當他們在學習的過程中感到始終不能達到教師要求時，也就不能體驗成功的快樂，從而使他們學習的信心逐漸消失。

新課程標準給初中物理教學指出了明確的方向，作為一名物理教師應提高對新課標的認識，改變教育觀念，擺脫應試教育的影響。充分認識到升學不是教學的唯一目的，讓不同程度的學生獲得終身學習的興趣、習慣及一定的學習能力，為他們今后的可持續發展打下良好的基礎，才是初中物理教學的最終目的。當我們通過努力使所有學生在這些方面有了較大進步時，這就表明教師的教學取得了成功。只有這樣，不管我們面對什么樣的學生，都會對教學充滿信心，甩掉沉重的心理負擔，輕松愉快地走進課堂，并能時時體驗成功的快樂，激發教學的激情。

二、教學方法的轉變

長期以來，由于應試教育的影響，教師的整個教學方法和過程都是圍繞著升學進行的，教學的對象也只針對個別“精英”，大多數學生處于被動消極，甚至厭學的學習狀態，已不能適應新課標教材的教學。作為教師必須改變這種教學方法，把眼光投向每一個學生，努力引導他們參與到教師的整個教學過程，主動快樂地學習。而要達到這個目的，教師要通過努力創造條件，在教學的各個環節創設教學情境，激發學生的學習興趣和求知欲望，使學生的積極性得到充分的挖掘。

1.營造和諧的課堂氣氛

和諧的師生感情是建立和諧課堂氣氛的重要條件，教師要帶著微笑走進課堂，深入學生中，尊重學生的人格，和學生打成一片，跟學生進行廣泛的交流，縮短教師與學生的距離，這樣能使所有學生放松地學習和思考。教師熱愛學生，學生才能熱愛教師，聽從教師的教誨，使教與學相互交融，形成良好的、積極活潑的教學環境。

2.情景化引入課題

既然教學的對象是全體學生，教師就要特別關注數量較多的中差學生。其中相當一部分學生，他們缺乏學習的主動性、自覺性。如果課堂教學的“頭”沒有開好，這些學生可能是消極的，甚至是“厭學”狀態，不可能參與到教學過程。所以，利用課堂引入激發他們的學習興趣，最大限度提高學習的積極性，就顯得非常重要。教師可以根據物理學科的特點，結合教學內容，精心構思，巧妙設計一些趣味物理實驗、趣味物理故事、生活中有趣的物理現象等等來引入課題，往往會使學生感到驚奇，受到新的刺激，吸引學生的注意，引發學生的認知沖突，形成認知的需要，自覺地融入課堂。

3.課堂教學體現學生的主體作用

物理新教材教學的一個重要任務是改變學生的學習方法，實質上就是改變過去直接從教師那里得到知識，讓學生參與到獲得知識的整個過程，體驗獲得知識的過程，從而了解并學會獲得知識的方法。要達到這一目的，教師必須轉變自己的角色，把知識傳授變成指導學生去獲取知識。在課堂教學中，教師要根據教學內容，精心設計、組織能夠讓不同層次的學生都積極參與并充分表現自己的、包括物理探究實驗在內的各類教學活動。通過這樣的活動，學生會產生真正主人的感覺，平時對學習消極的學生，往往表現出較高的積極性。當他們全神貫注投入時，才能最大限度地發掘他們的潛能。他們不僅了解了獲得知識的方法，還通過分析問題和解決問題的過程培養他們的創新能力，同時還學會了與他人交流合作。尤其是一些平時成績較差的學生，在活動中往往能把潛在的另一方面能力（如動手能力）表現出來，從而體驗到成功的快樂，逐步建立起對學習的信心。

4.深刻理解新教材，給學生創造成功的機會

新教材跟舊教材有了很大變化，更加注重初中生學習過程和認知水平，不再強調知識體系的完整和嚴密、物理概念的準確，計算類題的難度也有大幅度的降低，教師應鉆研新教材，理解并領會教材的核心理念，避免為追求知識體系的完整和概念的準確，不

斷擴充教學內容，增大計算類題的難度（如浮力、電功率等內容）。人為增大學生學習的難度，加重學生學習的負擔，使較多學生逐漸喪失學習物理的信心。

為了不同層次學生的智力發展和需求，在教學中設置教學內容的層次和梯度，給學生創設更多的條件，讓每一位學生都能取得學習上的成功，獲得心理上的滿足。在設置課堂提問時，根據不同的學生提出不同的問題。較難的問題不提問較差的學生，以免他們答不出來處于尷尬境地，從而產生自卑感。對于不同層次的學生布置不同層次的作業，使不同層次的學生都有機會體驗成功的快樂，從而增強他們學習的信心。

總之，在倡導素質教育的今天，作為一名物理教師，我們必須融入課程改革的洪流中，這是我們的責任。只要我們改變自己的教育觀念，樹立一切為了全體學生的思想，就能通過我們的努力，使所有學生都獲得可持續發展的能力，而使他們終身受益。

參考文獻：

王一多.術語的模糊性及譯名探討[J].中國科技術語，2011（03）.

編輯 馬燕萍