“數學閱讀”指導的實踐研究

鄧江波

摘 要：閱讀作為人們獲取知識的重要手段，在當前社會數學化的趨勢下，數學閱讀能力日益受到教育研究的重視。在初中數學教學中，“數學閱讀”對教學活動具有指導意義，同時也是培養學生數學閱讀能力的重要途徑，因此，結合相關教學實踐，以初中數學教學為例展開“數學閱讀”指導的實踐研究。

關鍵詞：數學閱讀；初中數學；實踐研究

目前，初中數學新課改不斷落實，學生自主學習能力的培養日益受到重視。而在初中生的自學能力中，數學閱讀發揮著重要作用，有助于學生數學表達能力和分析、推理能力的提高，從而提升初中生學習數學知識的效率。為此，本文以初中數學教學為例對“數學閱讀”指導的實踐研究進行探討，以期促進學生數學閱讀能力的提升。

一、借助教材來激發學生的閱讀興趣

當前的初中數學教材，不僅在編排形式上具有新意，在內容上也非常符合初中生的實際生活，而且具有多樣化的特點。所以，新課標下的數學教材可以吸引學生的注意力，從而對學生的閱讀興趣起到激發作用。因此本文認為可以充分挖掘教材內容，激發學生數學閱讀的積極性。

以初中數學教材中一元二次方程的內容為例，其中就有關電冰箱的題目，具體為：“新華商場將要對某品牌電冰箱進行銷售，每一臺冰箱的成本為2500元。根據市場調查的結果來看，冰箱銷售價定在2900時，每天只能賣出8臺。售價每降低50元的話，每天就可以多賣出4臺。那么，商場為了達到每天銷售利潤5000元的目標，每臺冰箱應該定價多少呢？”在該內容的教學中，筆者要求學生仔細閱讀課文內容，并且讓每人拿出一張草稿紙，在紙上回答相關問題，包括題目中的關鍵詞句、數量關系、關鍵問題、問題解決方法、閱讀感受等。由于以上問題較多，筆者安排學生對該內容閱讀兩到三遍，然后填寫相應問題的答案，最后則是分組進行討論交流，每一小組評出閱讀最優的答案。通過開展類似的活動，學生對數學閱讀的意義有了新的認識，不少學生也反映，通過精心、反復的數學閱讀，可以明確題目中的關鍵內容，并且梳理清楚題目中的數量關系，進而快速解決相應問題。所以在初中數學教學中，教師應當培養學生主動閱讀的習慣，學生只有具備數學閱讀的習慣和能力，才會在自主學習的道路上走得更快、更遠。

二、教師引導學生閱讀能力的培養

在初中數學教學中，教師應當對閱讀內容進行必要的選擇，

并且有選擇地布置給學生。不僅要鍛煉學生掌握閱讀內容的能力，還要提升學生數學閱讀的速度。不少學生在沒有形成良好閱讀習慣前，在有意注意上往往不能堅持很長時間。因此，教師應當在閱讀教學中實行讀、練、講三者結合的模式。通常，在對數學概念閱讀后，教師應指導學生進行準確的敘述。在對公式、法則進行閱讀后，學生不僅可以用文字來敘述，還應當具備用符號表示的能力。而且在以上內容的閱讀后，教師應指導學生多加練習，鞏固閱讀效果。在數學教材的閱讀過程中，不少學生存在閱讀馬馬虎虎、不求甚解的問題，對問題也沒有深入思考。在這種情況下，教師就是要求學生讀再多遍，學生也只會味如嚼蠟，失去閱讀的興趣。為此，教師需要通過引導和指導來培養學生的閱讀能力。其中，重點就是引導學生多角度、全方位地去思考問題。

比如，在函數內容的教學中，教師首先是指導學生閱讀教材上的定義，然后脫離課本，思考以下問題：在取值范圍上，函數定義域與自變量是否存在區別；函數作為一種特殊的映射，其特殊性體現在哪些方面呢；哪些內容是函數的決定因素呢。通過以上問題，來引導學生回憶課本內容，在對這些問題總結的基礎上要求學生再次閱讀課本，從而加深自己從閱讀中獲取的知識的印象。

三、通過探究式閱讀來突破重點和難點

在重點和難點內容的教學上，教師需用通過探究式的閱讀教學促使學生對教材內容讀深、讀細以及讀透，并且弱化指導的手段，同時和學生一起對問題進行討論，從而突破重點和難點。為此，教師仍然需要引導學生來閱讀概念，不僅理解其含義，還要能舉出與概念、定義相符合的實例。其次，通過公式、定理的閱讀，分辨清楚定理和公式的條件與結論，包括定理、公式的使用方法，對定理、公式的推導方法和思路要掌握。然后，引導學生對相關例題進行閱讀，注重題意的審清，而且自己先獨立進行解答，之后再對照教材上的解答。最后，就是閱讀相關練習題目通過題目的閱讀來加深重點和難點知識記憶與理解。比如，在有理數乘方內容的教學中，可以在課上給學生安排十分鐘的閱讀時間，并且思考如下問題：乘方和冪的概念，二者具有什么樣的聯系區別；有理數乘方的應用范圍等，并且在解答以上問題的基礎上，引導學生探究并發現其中的規律，通過規律的掌握，幫助學生掌握重點和難點知識的核心，從而提升閱讀教學的質量和效果。

參考文獻：

歷小康.數學閱讀能力的培養研究[J].數學教育學報，2012（05）.

編輯 李 姣