淺議生物課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)語言的運(yùn)用策略

張玉雙

摘 要：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言是教師從學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，對(duì)學(xué)習(xí)過程狀態(tài)和學(xué)生學(xué)習(xí)行為作出的價(jià)值判斷。在深化課堂教學(xué)改革的今天，課堂的預(yù)設(shè)性大為減弱，生成性大為加強(qiáng)，為了讓學(xué)生知道自己的思考是否有效，在潛移默化中能獲得知識(shí)，受到熏陶感染，由此，課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)語言顯得尤為重要。主要從四個(gè)方面對(duì)生物課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)語言的運(yùn)用進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：生物課堂教學(xué)；評(píng)價(jià)語言；運(yùn)用策略

一、評(píng)價(jià)要有激勵(lì)性

美國心理學(xué)家威廉·詹姆斯說：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)。”所以，教師要抓住學(xué)生的心理需求，在課堂教學(xué)中，通過語言、情感和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，及時(shí)地給學(xué)生以充分的肯定和鼓勵(lì)，使學(xué)生在心理上獲得成功的體驗(yàn)，喚起學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

如，《探究蚯蚓適應(yīng)土壤生活的特征》一課中，學(xué)習(xí)小組向全班匯報(bào)他們關(guān)于蚯蚓趨濕性的實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)施過程和現(xiàn)象，上臺(tái)前全班報(bào)以熱烈的掌聲，給學(xué)習(xí)小組以信心和鼓勵(lì)。教師及時(shí)評(píng)價(jià)：“同學(xué)們，看他們的方案多縝密，觀察多仔細(xì)，我們要向他們學(xué)習(xí)。”同時(shí)也引導(dǎo)其他學(xué)生認(rèn)真反思和觀察。匯報(bào)結(jié)束時(shí)全班的掌聲是對(duì)該學(xué)習(xí)小組的肯定和贊揚(yáng)，這個(gè)學(xué)習(xí)小組從教師和同學(xué)的掌聲中收獲了成功的喜悅。

課堂教學(xué)中，除了要及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)外，教師還要學(xué)會(huì)傾聽，耐心且細(xì)心地聽完學(xué)生的發(fā)言，及時(shí)理清他們的思路，發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點(diǎn)，發(fā)掘他們觀點(diǎn)的閃光處。

如，《保護(hù)生物多樣性》一課中，在教師和學(xué)生紛紛惋惜伐林墾荒導(dǎo)致“北大荒”的動(dòng)物棲息地喪失，導(dǎo)致生物多樣性減少的同時(shí)，有學(xué)生提出：“如若沒有現(xiàn)在的‘北大荒，如何能養(yǎng)活中國十幾億人口，‘北大荒做出了偉大的貢獻(xiàn)。”這位學(xué)生的想法雖然偏離了預(yù)設(shè)，不是教師想要學(xué)生形成的觀點(diǎn)，此時(shí)如若置之不理或打斷，學(xué)生的思維火花就將被掐滅。是激發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生建立信心，還是挫傷學(xué)生的積極性，往往就在一念之間。這時(shí)就需要教師能夠傾聽，及時(shí)給予評(píng)價(jià)，并捕捉有價(jià)值的信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)。此案例中，筆者及時(shí)給予了鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，并就“我們更需要‘北大荒還是‘北大倉？”展開了課堂辯論，如此，營造了一個(gè)民主、平等、溫馨的交流氛圍。

二、評(píng)價(jià)要有目的性，發(fā)揮導(dǎo)向作用

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。課堂教學(xué)的一切過程都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，包括教學(xué)評(píng)價(jià)。這就要求教師關(guān)注學(xué)生的知識(shí)、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀，并作出評(píng)價(jià)，發(fā)揮導(dǎo)向作用。

如，《人體的激素調(diào)節(jié)》一課中，教學(xué)重難點(diǎn)是激素的調(diào)節(jié)作用，學(xué)生通過資料分析，知道了胰島素的調(diào)節(jié)作用，培養(yǎng)了學(xué)生分析資料的能力；通過小組合作學(xué)習(xí)，了解胰島素的人工合成，培養(yǎng)了愛國主義情感和獻(xiàn)身科學(xué)研究的精神；通過病歷分析，掌握了生長(zhǎng)激素和甲狀腺激素的作用，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際。在評(píng)價(jià)中要強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技能的掌握和應(yīng)用，情感態(tài)度價(jià)值觀的升華，因此，課堂上教師時(shí)而說：“你很會(huì)學(xué)習(xí)，能夠通過資料分析出胰島素的調(diào)節(jié)作用”；時(shí)而說：“我們?yōu)樯頌橹袊硕械津湴粒銈兪亲鎳奈磥恚鎳目茖W(xué)事業(yè)還需要你們繼承和發(fā)展”；時(shí)而說：“真不錯(cuò)，學(xué)以致用，是掌握知識(shí)最好的方法。”這樣，使評(píng)價(jià)貫穿在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到。

三、評(píng)價(jià)語言要具備豐富性、多元化

著名教育專家瑪莉琳·古特曼也說過：“那些小時(shí)候過多地受到師長(zhǎng)表揚(yáng)的孩子，在他們步入生活后很可能遭到更多的失望。”當(dāng)前課堂教學(xué)中經(jīng)常能聽到教師對(duì)學(xué)生發(fā)言報(bào)之以“很好”“不錯(cuò)”“你真棒”之類的語言，看似是對(duì)學(xué)生進(jìn)行了鼓勵(lì)、表揚(yáng)，實(shí)則并沒有進(jìn)行實(shí)質(zhì)上的評(píng)價(jià)，而僅是泛泛而談、應(yīng)景似的敷衍，聽了這樣的話之后，發(fā)言的學(xué)生并不知道好在哪兒，其他的學(xué)生也不知道該向他學(xué)什么或向什么方向再進(jìn)行努力，久而久之，這樣“廉價(jià)”的激勵(lì)語言就無法吸引學(xué)生，長(zhǎng)此以往，學(xué)生將對(duì)此種廉價(jià)鼓勵(lì)產(chǎn)生“免疫力”，無法獲得學(xué)習(xí)的滿足感，成就感。所以，教師的評(píng)價(jià)語言除了要充滿激勵(lì)性、導(dǎo)向性以外，還要擺脫枯燥單調(diào)，具備豐富性、多元化。

首先，教師要明確指出學(xué)生好在哪里，不足在哪里，這樣，學(xué)生能清楚地了解自己的表現(xiàn)，對(duì)于好的一面和不足的一面均有明確的體驗(yàn)，有利于有的放矢地開展今后的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的滿足感。

其次，加德納多元智力理論認(rèn)為，人除了言語語言、數(shù)理邏輯兩種基本智力外，還有視覺空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂旋律智能、人際交往智能、自我認(rèn)知智能、自然觀察智能，每一個(gè)人都是具有多元智力的個(gè)體，智力組合形式各不相同，人們可以根據(jù)各自的智力傾向去發(fā)展智力，所以，這就要求課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)語言的多元化。

比如，《生物的分類》一課中，學(xué)生生動(dòng)地講完蝙蝠的故事后，教師給予的評(píng)價(jià)是“很好”，那么究竟好在哪里呢？教師可以這樣評(píng)價(jià)：“你的故事很精彩，語言表達(dá)能力強(qiáng)，動(dòng)物形象在你的描述下惟妙惟肖。”再如，《探究蚯蚓適應(yīng)土壤生活特征》一課中，辨別蚯蚓的前后端，有些學(xué)生觀察仔細(xì)，善于發(fā)現(xiàn)，找到了很多種方法，比如，靠近環(huán)帶的一端是前端，稍尖的一端是前端，有口的一端是前端，最具創(chuàng)意的是爬行方向的一端是前端，對(duì)于思維如此敏捷的學(xué)生，教師應(yīng)就學(xué)生善于觀察的能力及時(shí)評(píng)價(jià)：“大家觀察得很仔細(xì)，科學(xué)探究就需要你們這樣善于觀察、一絲不茍的精神。”

四、評(píng)價(jià)要突出主體性

現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理論認(rèn)為，評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者即師生、生

生共同建構(gòu)意義的過程。在評(píng)價(jià)的過程中，不論是教師還是學(xué)生，都是平等的主體，是評(píng)價(jià)意義建構(gòu)過程中不可缺少的部分。因此，除了教師評(píng)價(jià)外，課堂教學(xué)中還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)。

如，《探究蚯蚓適應(yīng)土壤生活特征》一課中，為了了解蚯蚓依靠什么結(jié)構(gòu)進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，學(xué)習(xí)小組設(shè)計(jì)兩條蚯蚓分別在毛糙玻璃板和光滑玻璃板上運(yùn)動(dòng)的方案，向全班匯報(bào)完畢后，教師及時(shí)評(píng)價(jià)：“這位同學(xué)講得很精彩，他闡述了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理和思路，但也有不足之處，另外，有些小組也采用這種實(shí)驗(yàn)方案，但現(xiàn)象不一樣，大家一起來分析一下。”接著引導(dǎo)學(xué)生就該小組的實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)行分析討論。有的學(xué)生提出了該小組實(shí)驗(yàn)變量不單一，只能用同一條蚯蚓；有的學(xué)生認(rèn)為毛玻璃不夠毛糙，摩擦力不大，換其他實(shí)驗(yàn)器材；有的學(xué)生認(rèn)為沒有一個(gè)促使蚯蚓爬行的力；有的學(xué)生提出周圍環(huán)境嘈雜，蚯蚓不敢運(yùn)動(dòng)……在討論、學(xué)生互評(píng)的過程中，有贊賞性評(píng)價(jià)、質(zhì)疑性評(píng)價(jià)，學(xué)生的多項(xiàng)思維能力、辨析能力等綜合能力悄然提升，充分發(fā)揮了評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的作用。

當(dāng)然，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言的運(yùn)用策略還有很多，以上幾種是筆者在教學(xué)探索中的粗淺認(rèn)識(shí)。總之，評(píng)價(jià)的目的不是注重評(píng)價(jià)的結(jié)果，而是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)發(fā)展的過程，教師在運(yùn)用各種評(píng)價(jià)策略時(shí)，除了要考慮到激勵(lì)性、目的性、多元化、主體性外，還要充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，重視學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

王敏.初中生物教學(xué)學(xué)生評(píng)價(jià)的反思與對(duì)策.教學(xué)改革與創(chuàng)新，2006（07）.

編輯 王團(tuán)蘭