優化小學英語課堂的師生情感互動

朱萍

素質教育倡導多年，已經初見成效。在新課標中明確提出，要建立一種“自主、合作、探究”式的學習模式。這種學習模式即是要求老師在尊重學生個人想法的基礎上拋棄陳舊的教學觀念，以學生為本，在一種和諧向上的氛圍中想學生所想，有效地引導學生，與學生多互動勤交流，只有這樣，才能真正地了解學生的想法，從而有針對性地進行教學，提高教學效率。

一、抓住閃光細節，有效引導

細節決定成敗，小學生正處在好奇心強、想象力十分豐富的階段，會迸發出很多讓成年人都意想不到的巧思和想法，教師要做的就是留心觀察，捕捉住這些細節并進行適時地引導，讓學生覺得“我也可以參與到教學之中”，從而更加積極地參與到課堂學習中去。

例如，為了訓練學生日期的說法，我開始逐個提問：“What day is it today？”“What did you do on Monday？”這種比較枯燥的問法讓不少同學都打起了瞌睡，興趣不高，這時我聽到一個同學小聲地說：“要是轉轉盤隨機發問就好了。”我靈機一動，做了一個上面寫了Monday到Sunday的轉盤，然后將學生的名字隨機寫在轉盤中間，問道：“咱們來玩一個小游戲好不好？”“好！”同學們一聽要玩游戲，紛紛來了精神。“現在我要轉這個轉盤嘍，轉到的同學，就要回答相應的問題。”“好的，快開始吧！”同學們興奮地說道。“Tony， what day is it today？”“It’s Wednesday.”“What did you do on Saturday？”我接著問他。“I went to have a picnic.”“很好，那么下一個回答問題的同學看看會是誰呢？”同學們屏息靜氣，時刻準備著回答問題。用這種方式適時地引導，很好地將學生們的積極性調動了起來，大家在一種緊張有序的狀態下，很快地記住了日期系列的單詞說法。

二、與學生做朋友，以生為本

三人行，則必有吾師焉。學生身上同樣有值得教師學習的優良品質和閃光點。傳統的教學理念認為，教師是課堂的主宰者，學生只負責聽和記即可，這顯然不利于學生綜合素質的提高和長遠的發展。教師在教授課堂知識的過程中，應當拋棄陳舊的思想，真正走到學生中去，與學生做朋友，加強師生之間的情感交流。

例如，以一個話題開始了這節英語課：“大家有沒有養過寵物？”“有！我養過小狗。”“我養過一只金魚。”同學們七嘴八舌地回答。“你們看，這是我養過的寵物，他叫Bobby。”我把照片用投影儀給大家展示起來。“哇，好可愛的小狗！”“那么咱們來觀察一下，他都有什么特征呢？”學生回答后，教師又提問學生。“大家觀察的很仔細，那么你們都養過什么寵物，可以和大家分享一下嗎？”學生紛紛用英語介紹起來“哦，聽起來很可愛呢，別的同學呢？”我又鼓勵到。“我養過小兔子！”一個同學舉手說。接著，他用繪聲繪色的英文描繪起來。在用這種平等交流的方式下，學生在一種輕松和諧的氛圍中積極地參與到課堂活動中去，學習效率事半功倍。

三、關注每個學生，有的放矢

每個學生都是一個獨立的個體，都有自己的思維方式和看待問題的角度，英語教師在日常的教學過程中，應當尊重每個學生的想法和個性，在對待學生的態度上一視同仁，但是在教學方法上要有針對性，根據不同學生的性格特點適當地調整，做到有的放矢地高效率教學。

例如，介紹中外文化區別時，在上課之前，我先通過平日學生們的表現和成績對大家的英語水平進行評估，對外國文化不太了解的就準備春節的介紹，對外國文化比較了解，英語水平較好的就準備外國節日的介紹。在課堂上春節組介紹了中國春節的具體習俗；而外國節日組則介紹了“Christmas Day，”他們也準備得很充分。大家通過課下的準備和課上的討論，彼此間進行了充分的交流，對中外節日習俗有了一定的了解，也認識到了自己的不足之處。

綜上所述，在新課改的進程中，教師應當放下身段，積極構建有效的情感互動方式，鼓勵學生大膽發言，表達自我。通過建立民主、活潑、輕松的教學課堂，讓學生與教師一起全身心地融入到課堂學習之中，進而提高學生的學習興趣，充分地感受到英語的魅力。

（作者單位：江蘇南通市通州區英雄小學）