信息化對大學課堂教學的影響及對策

趙波 齊紅霞

摘 要：現代社會已經全面進入信息化時代，多媒體、網絡等信息化技術滲透著人們生活的各個方面。人們在享受信息化技術帶來便利的同時，也需防止信息化的負面影響。同樣，在高等教育領域，信息化也改變著傳統的大學課堂教學模式，加快了知識傳遞的節奏，淡化了教與學的界限，對教師的“教”和學生的“學”提出了更具挑戰性的要求。信息化技術為課堂教學注入了活力，在教學改革中發揮了重要作用，然而，多媒體和手機等信息技術和產品的濫用，嚴重影響了課堂教學質量。該文結合課堂教學實踐，分析社會信息化對傳統課堂教學的影響，并提出改善課堂教學質量的建議。

關鍵詞：信息化 多媒體 慕課 課堂教學

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）02（c）-0127-02

1 信息化對課堂教學的影響

計算機和網絡技術的出現推動了教育的發展，加速了知識的更新和傳播，使接受知識的形式變得多樣化和直觀化。在大學課堂里，屏幕代替了黑板，鼠標代替了粉筆，紙和筆不再是學生聽課的必備工具。教師的教案不再是厚厚的講稿，學生的課堂筆記也不見蹤影，取而代之的是老師的U盤和學生的手機拍照。教師和學生在利用信息技術完成知識傳送的同時，似乎也缺失了某些內涵。

1.1 多媒體的利與弊

多媒體是計算機技術在教學領域的重要貢獻，多媒體技術以圖文并茂、聲像俱佳、動靜結合的表現形式，將課堂教學引入了全新的境界，一經出現便深受教師和學生的普遍歡迎，在極短的時間內占據了幾乎所有課程的課堂教學領域。多媒體技術擴充了課堂教學的容量，節約了教師板書的時間，形象的圖片或動畫激發了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，獨特的視聽優勢，提高了課堂教學效率，克服了傳統教學手段單一、易于疲勞的缺點，是對傳統教學的有益補充[1]。然而，多媒體教學具有不可忽視的局限性。過度依賴多媒體課件，導致教師備課不積極，對課程分析不透徹，甚至成了課件復讀機，完全違背了多媒體教學的初衷。由于課件容量較大，在教師缺少必要板書的情況下，學生只能霧里看花，很難抓住學習重點，嚴重挫傷了學習積極性。因此，必須科學、合理的使用多媒體技術，并和傳統教學手段相結合才能達到應有的效果。

1.2 網絡平臺對課堂教學的挑戰

在當今的互聯網時代，網絡上有大量的開放性學習資源，可以提供生動活潑、豐富多彩的學習環境，尤其是各級各類精品課程、教學名師授課視頻等網絡資源，為學生展現了廣泛的選擇性。這些網絡信息資源挑戰著傳統課堂教學，也使教師面臨巨大的壓力。如果仍在課堂上照本宣科、平淡無奇，則無法抓住學生的興趣點，最終會使學生反感課堂。但是，網絡信息優劣并存，如何取其精華、棄其糟粕，加強對網絡學習信息的引導與控制，是用好網絡平臺的關鍵[2]。

1.3 慕課時代的課堂教學

近年來出現的大規模網絡在線課程（MOOCs，簡稱慕課）正引起越來越多的關注，有的教育者甚至預言慕課將引發一場學習和教育的革命，徹底改變幾千年來的教育模式。在慕課模式下，大學的課程、課堂教學、學生學習進程、學習體驗、師生互動過程等被完整地、系統地在線實現[3]。在慕課平臺上，學生可以根據自己的興趣和需要選擇課程，在課程的開放周期內觀看教學視頻，并完成作業和結業考試，甚至可以取得證書和學分。教育不再是在課堂甚至高校里完成，慕課對教師提出了更大的挑戰，照本宣科的課堂教學將面臨淘汰。學生會在慕課平臺選擇內容相同、上課時間靈活、教學水平高的教師課程，而摒棄形式單一的課堂教學。

1.4 手機等電子產品對課堂教學的沖擊

手機等電子產品在方便著人們生活的同時，也改變了人們的行為習慣，手機的功能從傳統的通話和短信擴展到網絡、視頻、音樂等各個方面，成為獲得信息的重要媒介，也成為大學生不可缺少的重要工具之一[4]。然而，手機的濫用嚴重沖擊了課堂教學秩序。大部分學生沒有學習過程中關閉手機的習慣，對手機的關注必然分散學習精力。甚至部分自控力較低的學生在課堂上短信聊天、瀏覽網頁、手機游戲、看小說等，聽課質量受到很大影響。表面上看似安靜嚴肅的課堂，或許存在一些不是全神貫注于課堂教學內容而是關注手機屏幕的學生。相比于傳統課堂教學上的睡覺、走神等分散精力的現象，濫用手機更具隱蔽性，嚴重損害了課堂教學質量。

2 信息化環境下提高課堂教學質量的對策

信息化是時代發展的必然趨勢，信息技術在教學領域的應用勢不可擋，在信息化環境下，教師和學生都應該直面新環境的挑戰，并積極采取相應對策。

2.1 教師在課堂教學中應合理使用信息化手段

以多媒體為代表的信息化教學給課堂教學注入了新鮮活力，但教師不應一味追求活躍課堂氣氛，而忽視傳道授業解惑的課堂教學本質。另外，多媒體課件也不應成為教師降低備課要求的救命稻草，完全對幻燈片的復述只能增加學生的反感和厭課情緒。教師應該樹立正確的信息化觀念，充分認識到信息化對傳統課堂教學的補充作用。網絡技術的發展使得網上參考資料魚龍混雜，在這種環境下，教師應該積極篩選有益資料，不能僅僅把網絡作為下載課件的場所。特別是在現代化教育技術手段越來越多地進人課堂后，教師應逐漸由知識的灌輸者變為教學的組織者和學習的引導者[5]。

2.2 根據課程特點，融合信息化技術

不同課程具有不同的特點，不能一味追求教學手段的多樣化和技巧化，而忽視學生的接受能力和認知特點。大學生具備充分的辨別能力，能夠有意識的調整心態，發揮自己的主觀能動性和意志力，具有接受知識和自我克制能力。信息化的教學手段可以在一定程度上激發學生的學習興趣，但是過度的花樣翻新和信息化教學手段的濫用，往往會舍本逐末，失去了課堂教學傳授知識的本質。根據課程特點，合理融合音頻、視頻、多媒體課件等信息化技術，做到有的放矢，既充分調動學生學習積極性，又不能像娛樂節目一樣，課堂之上一笑了之，下課之后全無收獲。有經驗的教師可以將信息化技術發揮的淋漓盡致，課堂上談笑風生，學生在輕松有趣的課堂上接受新知識，完成教和學的過程，而有些教師上課也在談笑，一旦講解學習內容便直接翻看教學課件或教學視頻，這些教師則是沒有徹底領會信息化技術應用的內涵。

2.3 引導大學生正確使用信息技術

大學生思維敏捷，獲取知識能力強，易于接受新鮮事物，網絡上可以快捷查找學習資料，免費下載學習資源，正確利用網絡能夠大大擴充知識面，提高學習效率。但是，網絡上充斥著過多不健康內容，對于自制力較差的大學生，很難經受住網絡誘惑，容易導致沉迷游戲等網絡綜合征。調查顯示，大學生幾乎每人擁有一臺電腦，使用電腦打游戲、網絡聊天、看電影等休閑的時間占據課余時間的一半以上，僅有極少的時間用于資料查詢和課程學習。更嚴重的是，有的同學完全沉迷于網絡游戲，以請假、逃課等方式把大部分時間消耗在使用電腦上。類似的極端信息化產品的使用，嚴重損害了學生的身心健康，學校和教師都應正確引導學生使用手機、平板、筆記本等電子產品，防止學生誤入歧途。對于沉迷電腦的學生，一方面應鼓勵其減少對電腦的依賴性；另一方面，可以發揮其對電腦的特長，加入計算機興趣小組，讓其更多地了解計算機硬件、軟件、網絡等知識，轉移對待電腦的興趣點，變沉浸電腦為鉆研電腦，使其將更多的精力應用在課程學習中。

2.4 建立新型師生關系

對網絡和手機等電子產品的過度依賴，導致學生與教師之間交流變少，甚至產生較多誤解，因此，在信息化環境下，更應該建立教師與學生之間良好的師生關系。信息時代為學生提供了多種學習渠道，因而他們完全可能在某些方面超過教師，教師作為知識傳授者的地位逐漸削弱，取而代之的是平等的新型師生關系。身正為范，教師應通過言傳身教做好榜樣，在信息化的洪流下，教師應身先士卒做到課堂教學過程中不濫用網絡、不依賴課件、不使用手機、不嘩眾取寵，認真備課，努力提高教學質量，使學生體會到教師是在用心教書而不是敷衍學生。教師在課堂教學中要緊跟科學前沿，讓學生了解所學課程學科的前沿知識，以此增加學習興趣和主動性。大部分大學教師會有科研任務，應正確處理教學和科研的關系，不能顧此失彼，科研固然重要，但教學才是教師的根本任務，以教促研，教研結合。另外，教師應關心愛護學生，即使不是學生的輔導員，也要及時了解學生心態，與學生亦師亦友，建立良好的師生關系，促進課堂教學質量的提高。

3 結語

信息化帶給課堂教學便利的同時，也對課堂教學提出了挑戰，教師和學生既不能回避教學手段信息化，也不能濫用信息技術，在教學實踐中，教師應該合理選擇信息技術進行輔助教學，使學生的思維能力和創新意識得到更大的發展，學生應該加強自我約束能力，摒棄過分依賴電腦、手機等有礙課程學習的信息工具，師生共同努力，有效地提高課堂教學質量和效率。

參考文獻

[1] 羅輝，陳松濤，安川林.信息化課堂教學存在的問題及對策[J].中國醫學教育技術，2007，21（6）：453-456.

[2] 沈荃，鄭輝昌.課堂教學手段信息化改革的探討[J].重慶科技學院學報：社會科學版，2009（11）：192-193.

[3] 李曉東.“慕課”對高校教師教學能力的挑戰與對策[J].南京理工大學學報：社會科學版，2014，27（2）：89-92.

[4] 潭亮.手機對大學生的影響及對策探討[J].湖南財經高等專科學校學報， 2008，24（115）：140-141.

[5] 黃敬才.試析教育信息化環境下高校教師面臨的挑戰與對策[J].山東紡織經濟，2012（1）：92-93.