淺議數學問答教學中存在的一些問題

沈丹

【摘 要】小學數學教學中，問答是師生之間互動的結果，教師問學生答。課堂問答也是是教師常用的一種教學手段，是向學生輸出信息的主要途徑?！皢枴笔且婚T藝術，更是一門以學生為主體的“主體藝術”，廣大老師在問答的過程中要有開拓進取的精神、開放的思維、創新的意識，讓一石激起千層浪，從而真正達到提高小學數學課堂教學效率的目的。

【關鍵詞】小學數學；問答；效率；提高

課堂問答是一種最直接的師生雙邊活動，是數學課堂教學中使用頻率最高的教學手段，更是教學成功的基礎。課堂問答包括提問、候答、叫答、理答四個環節。而在實際教學中，教師往往只注意到第一個環節如何提問，對后面的某些環節關注甚少，并且存在著大量的低效與無效問答。下面列舉四個教學片斷作簡要剖析。

一、提問——問題指向不明，學生如墜煙霧

【案例1】“認識加法”導入片斷

師：（出示情境圖）仔細觀察這幅圖，你看到了什么？

生1：我看到了花壇，有的小朋友在澆花。

生2：有的小朋友在提水。

師：看到這些你想說什么？

生1：這些小朋友在哪里澆花？他們叫什么名字？

生2：這些小朋友穿的衣服很漂亮，她的裙子上有一朵花。

……

師：你能提出什么問題嗎？

生1：這些小朋友為什么要澆花呢？

生2：小朋友要到哪里去打水呢？

……

分析：提問，就是指教師向學生提出問題。提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推進學生實現預期目標的基本控制手段。但如果是盲目的提問就無助于教學，它只能分散學生精力，偏離正常教學軌道，浪費寶貴的教學時間。如上例中，教師設計的問題是開放的，但問題沒有明確的目標指向（像這樣的提問是當前較為普遍的教學現象）。第一個問題教師問的目的是什么？是想讓學生全面理解圖意，還是想針對教學內容的安排來展開？或是讓學生利用情境來觀察思考？

如果說教師的第一個問題是想讓學生大概了解一下，那么第二個問題“看到這些你想說什么？”更是讓學生如云里霧里。這樣的問題雖然培養了學生的想象力，但明顯偏離了數學課堂教學目標，再加上低年級的學生想到什么就說什么，這樣學生就脫離了數學思考，導致課堂教學駛離出數學軌道。由此可見，課堂提問具有較強的導向性，如果目標指向不明確，容易使課堂出軌，教學目標得不到落實。

二、候答——思考時間倉促，學生淺嘗輒止

【案例2】“有余數的除法”導入片斷創設學釘紐扣的情境，學生用學具片代替紐扣進行操作。

師：把16個紐扣平均釘在4 件衣服上，你打算怎么釘？結果怎么樣？

學生操作后指名回答。

師：你們的想法跟他一樣嗎？一樣的請舉手。怎樣用算式表示釘的結果

指名回答，師板書。

師：把16個紐扣平均釘在5 件衣服上，你打算怎么釘？結果會怎樣？請把你釘的結果告訴同桌。

學生操作后互說。

師：你的同桌是怎么說的？能告訴大家嗎？（指名回答）你的同桌說對了嗎？兩人都說對了的請舉手。

師：兩次釘的結果有什么不一樣？（指名回答）為什么第二次釘會有多余？（指名回答）這多余的紐扣釘在其中一件衣服上行嗎？為什么？（指名回答）

師：如果一件衣服要釘5 個紐扣，能釘幾件衣服？自己動手試一試。學生操作。

師：能告訴大家你的結果嗎？為什么也有多余？還能再釘一件嗎？（指名回答）

師：第二、三種釘紐扣的情況和第一種有什么不同？（指名回答）你能給這多余的數取一個名字嗎？（指名回答）

師板書：余數

師：能用算式表示第二、三種情況嗎？先自己試一試。指名板書。

師：（手指算式）你們寫的跟他的一樣嗎？

師：像這樣，平均分后還有剩余的，也要用除法計算。這種除法叫什么？指名回答，板書課題：有余數的除法。

分析：候答，就是指從教師提出問題、指名回答到學生說出答案經歷的時間，其本質是一種教學等待。調查發現，許多教師在提問之后，給學生所留的思考時間往往不足一秒，一秒之后若該生回答不了，教師就自己回答，或讓其他同學回答，或將問題重新組織后再次提問。由于沒有充足的時間思考，學生的思維很容易卡殼，回答的難度也會加大，他們往往因組織不好回答而放棄機會，甚至簡單的問題也會發生“舌尖反應”——形成的想法到了嘴邊又忘的無影無蹤。

三、叫答——答題對象偏差，學生有被遺忘

【案例3】教師提出一個問題之后，發現班級只有為數不多的學生沒有舉手，便說這個問題我專找一個這節課還沒舉手的學生來回答，沒有舉手的學生漸漸的低下頭不敢面對教師的眼神，教師還是走到了他的跟前指了指：“來，你回答一下這個問題?！焙苊黠@結果是學生回答不出來。

分析：叫答，就是指教師指名某位學生或某個小組回答問題。在平時的教學中，有不少教師最容易造成叫答對象的偏差，容易形成懲罰式的叫答或偏愛式的叫答。如上例中，教師借提問之機，給一時答不出的學生一個“難堪”，似乎只有這樣，才有助于學生進步。殊不知，教師這種粗暴的做法大大地損害了學生的自尊心與人格，使學生的自尊心和自信心喪失殆盡，與教師的對抗情緒也隨之越加強烈，其結果是“破罐子破摔”，在教師的指責和同伴的鄙視中走向沉淪。

四、理答——反饋缺乏提升，學生收效甚微

【案例4】“最大公因數”導入片斷課始出示情境：“我家的貯藏室地面是個長方形，打算用邊長是整分米數的正方形地磚把它鋪滿（使用的地磚都是整塊的）?？梢赃x擇邊長是幾分米的地磚？”讓學生說說鋪的要求。

生1：地磚要正方形的。

師：嗯，正方形。還有嗎？

生2：邊長是整分米數。

師：邊長是整分米數。還有嗎？

生3：要鋪滿。

師：鋪滿。還有嗎？

……

分析：理答，就是教師對學生回答結果及表現給予的明確、有效的評價，其實質是教學信息的反饋。它是教師對學生的回答作出的即時評價，是一種重要的課堂教學“對話”，直接影響學生對某個問題的理解和進一步學習，也影響到學生對一節課甚至這門功課的興趣與態度?？梢?，課堂上教師精彩有效的激勵性理答對學生的學習起著“四兩撥千斤”的功效。這就要求我們的教師在課堂上要創設一個寬松、愉悅、民主、平等的教學氛圍，當學生回答問題有誤時不責備，適當降低問題的難度，給學生搭一點“梯子”，盡量讓學生體面地坐下；在學生回答正確時要進行追問，讓學生充分展示自己的學習成果，使不同的學生得到不同的發展。