淺議中學物理分層教學

卯時文

【摘 要】物理是一門邏輯性很強的學科，學生年齡，智力、生理特征等方面的差異使得他們掌握知識的能力和分析問題的能力有著很大的區別，傳統的“一刀切”教學模式早就了一批批學困生。新課程確立了“以學生發展為本”的理念，體現出教育的個性化。分層教學是“著眼于與學生的可持續性的、良性的發展”的教育觀念下的一種教學實施策略。本文中筆者結合自身教學實踐簡單闡述了初中物理教學中的分層教學。

【關鍵詞】初中物理；分層教學；實施；教學目標

學生在物理教學中表現出的參差不齊，既體現了學生層次上的差異，也體現了學生不同的學習需求。在物理教學中，教師應從基礎、教學、管理等方面對學生進行分層教學，讓每個學生都能體會到學習物理帶來的成功喜悅，增強學生學習物理的自信心，有利于學生科學素養的整體提高。

一、學生分層，共同進步

學生分層是分層探究的前提。怎樣對學生分層呢？ 由于對事物的探究，需要基礎知識作保障，也要依賴于學生的觀察能力、分析歸納能力、表達能力、動手能力和生活經驗的有效發揮。首先，要通過了解和研究學生，根據學生在上述方面存在的差異把學生劃分成A（ 學習優等生） 、B（ 一般學生） 、C（ 學困生） 三個層次（ 此層次是動態的）。然后把三個層次的學生按照組內搭配、組間平衡的原則分成若干小組，每個小組4人（ 一A、二B、一C） ，從中選出一個知識、能力較強的學生作為小組長。整個分層過程是隱性的，這有利于消除“標簽效應”，保護學生的自尊心，促使學生良好個性的形成。同時，這樣的分層方法，有利于小組內的學生充分發揮各自的特長，促使他們相互借鑒、相互激勵、互助合作，以達到相互提高、共同進步。

二、確定多層次的教學目標

教師應以課程標準為依據，根據教材的知識結構和學生的認知能力，合理確定各層次教學目標，并貫穿到教學過程的各環節中。教學目標要具體，并將知識能力、科學思維方法、情感教育等融為一體，然后將目標細分到每堂課，制訂出三個層次的目標，分層設標、分類推進，使不同層次的學生都能達到目標，獲得成功。

例如，在講“重力”時，學習目標的制定，要求學困層： 知道重力產生的原因、施力物體和受力物體、重力的方向、重力和質量的關系、會用公式G =mg 做簡單的計算等； 要求中等層： 通過實驗，可以總結歸納出影響物體重力的因素，還知道測量物體重力的方法，會用公式G=mg做較復雜的計算題； 要求優等層： 除掌握上述知識外，還要了解重力的因素和相互關系，了解重力和地球的吸引力的區別，會用公式G=mg和m=ρV 完成求重力、密度和體積的這一類復雜的計算題，會看重力與質量關系圖象，并能用所學知識解釋生活中的問題。

三、課堂教學內容分層

課堂教學內容層次的劃分是初中物理分層教學的一個重要環節。在這個環節中，物理教師在劃分課堂教學內容層次時具有一定的難度。因此，教師要重視初中生的共同學習目標，統一完成課堂教學內容，并且教師要以合作教學的方式，根據初中生的不同學習情況來制定不同層次的課堂教學內容，目的是為了所有學生都能學到物理知識。在課堂教學中，物理教師要讓優秀學生有一定的自由發揮空間，培養他們良好的思維習慣，重點培養他們的自主探究學習能力； 對于學習能力處于中等水平的學生，教師應該在課余時間幫助中等學生拓展教學內容，對他們進行點撥指導，引導他們更加積極地掌握物理知識； 而對于后進生，物理教師主要是指導他們學習基礎物理知識，掌握基本的物理學習方法，帶動他們提高學習能力，縮小不同層次之間的學生的學習差距。

四、課堂練習與作業分層

在教學實踐中，一般把練習與作業分成多個層次，如基礎性練習、提高性練習和創新性練習。

例如，在講“串、并聯電路特點”時，將區分串、并聯電路作為基礎性練習； 將連接串、并聯電路的應用問題作為提高性練習； 將串、并聯電路知識與生活中的應用及設計電路作為創新性練習。前者是義務教育中的基本要求，所有學生必須全做。后兩者要求優秀生全做，中下生可選擇部分做，甚至部分差生可以不做。這樣對學生提出不同的要求，促進他們不斷進取。對達到基礎要求的學生應逐步提高要求，教學中可及時反饋、調整，對沒有達到基礎要求的學生應補缺、矯正，力求人人有所得，爭取全部達標。

五、采用多樣化的評價方法

在物理分層教學中，對不同層次學生的評價應有不同的要求。對學習有困難的學生，我在課堂上對他們進行評價時，不論學生的回答情況有多么差，總是努力尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，樹立他們的學習自信心。對成績中等的學生，采用激勵評價，既指出不足，又指明其努力的方向，促使他們不甘落后，力爭上游。 對成績好和自信心強的學生，采用競爭評價，堅持高標準、嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏，更上一層樓。在考查、評價的基礎上，每月集中對每個學生進行綜合分析，并進行必要的層次調整。對進步明顯的學生提高要求，讓他們樹立更高的學習目標； 對有退步的學生則提醒、鼓勵、熱情關心，幫助分析原因，樹立信心。這樣做，有利于學生看到自身的進步和不足，保持積極進取的學習熱情。

總之，在新課程深入發展的今天，初中物理教師應該改變傳統的教學模式，重視學生的主體性地位，以及他們學習能力的差異。分層教學能有效地改變當前初中物理教學中存在的一些問題，讓課堂教學更加具有人性化，從而讓處于不同學習層次的學生有了更加符合自身學習特點的知識獲取渠道，提高學生的學習能力。