初中語文閱讀教學中如何實現高效課堂

張麗霞

摘 要：對于語文學習而言，閱讀是十分重要的環節，學生在有效閱讀的過程中不僅僅能夠增進自己對文字的理解能力，同時還能夠讓自身的綜合素質得到提升，這對于學生能力的培養有著重要的促進作用。對初中語文閱讀教學進行綜合性的分析，同時對實現高效閱讀課堂的對策進行了探討。

關鍵詞：閱讀教學；高效課堂；初中語文

新課標要求對初中生閱讀能力有著以下目標，首先要求初中生具備良好的閱讀習慣，初中生不僅僅要用流利、正確的普通話進行有感情的朗讀，而且還要掌握快速略讀技能，從而讓自身的閱讀范圍得到擴展并通過閱讀來開闊自己的視野，并以此積累知識。另外，要求學生掌握默讀以及高速閱讀的技能。通過能力的培養讓學生能夠養成良好的讀書習慣，并可以根據自身的習慣制訂相關的閱讀計劃。在學生技能以及習慣培養過程中課堂教學則有著引導性作用，以高效課堂閱讀教學為基礎，讓學生逐漸形成良好的閱讀狀態，并讓他們投入閱讀當中。

一、當前初中語文閱讀教學存在的問題及分析

1.對話教學有待完善

對話教學是初中語文閱讀教學當中常見的形式，在相關研究中認為學生與老師的交流模式是以一種“儲存—灌輸—儲存”的方式進行的。這種傳統的教學模式忽視了學生的主觀能動性。事實上，閱讀教學除了單純語文層面上的生詞、字詞及課文理解，還承載了一定的人文內涵，其最終目的是讓學生彼此之間產生思想互動和碰撞，并讓他們可以自主地探索發現、問題。當采用上述教學模式后，“對話教學”就失去了其本身的意義并轉變成了呆板的問

答教學，老師問，學生答，將教學過分同質化，制約了學生個體差異性的發揮，長此以往，也就造成了學生出現思維定式，其思維開放性也就受到了制約。

2.文本閱讀存在缺失

除了對話教學外，文本閱讀的缺失也是制約初中語文課堂教

學的影響因素之一。文本閱讀的主要目的是讓學生能夠對文本內涵進行理解，從而提升自身的理解能力。文本內涵的理解盡管稱得上是“仁者見仁，智者見智”，不同學生對事物的看法包括其思維都有著差異性，因此，他們在文本內涵的發掘過程中表現出不同的理解，但這不等同于學生可以能夠不受限制地完全脫離固有內涵來進行探究。因此，在進行課堂閱讀教學過程中，老師需要對學生進行正確的引導，將他們偏向性的理解轉變為正確的方向。有學者認為，在進行語文教學過程中應該對文章作者的本意給予足夠的尊重，同時也要接受作者的設定空間，因此，就需要對自由思維進行一定的約束，從而保證藝術批判與思想批判的客觀性。這種觀點則彌補了當前文本閱讀當中存在的缺失性，給文本閱讀教學指明了一個方向。另外，在教學設備不斷更新的情況下，盡管給實際教學帶來了更大的發揮空間，但一定程度上制約了傳統學習中的良好習慣。

二、促進初中語文閱讀教學高校課堂構建的有效建議

1.完善對話教學，提高學生的表達能力

在語文學習過程中，不僅僅要求學生具備良好的文字表達能力，而且要讓學生能對自己的語言進行有效組織，從而培養他們的口頭表達能力，那么對話教學則是良好的實施方式，對話教學較文本閱讀而言又有著顯著的不同，其更偏重于說，讓學生“能說、會說、懂得如何去說”。因此，在對話教學過程中要讓學生的主觀能動性以及積極性得到充分發揮，例如，在《岳陽樓記》的教學過程中，以“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”為出發點，讓學生結合文章中心句，并根據全文來開放性地討論自己的看法，以討論會甚至是辯論賽的形式讓學生與學生之間、學生與教師之間形成良好互動。

2.強化文本閱讀，促進學生理解能力提升

教學理念對于整個教學工作而言具有典型的方向性意義，在新形勢下為了讓學生能夠充分地掌握閱讀技能，并讓他們養成良好的閱讀習慣，必然要對教學理念進行更新，通過將開放性教學理念融入初中語文閱讀當中，從而發揮學生的主觀能動性，讓課堂變得更為活躍，以良好的閱讀氛圍將學生包裹起來，讓他們能夠置身于閱讀的樂趣當中。與這種開放式理念匹配的探究式教學方法不失為一種有效的方式，以《背影》教學為例，作為朱自清散文的代表作，《背影》無疑是很好的教學材料。在《背影》的教學過程中老師可以先提出問題：“文中哪幾處出現了背影，你覺得那一次背影深入人心，為什么？”讓學生帶著這種開放性的問題進行閱讀，在閱讀的過程中讓學生進行思考。在學生閱讀完成后，讓學生發言，各抒己見，當然學生的答案必然會由于思維的不同而存在差異，關鍵是在于學生如何去闡述“為什么”這個問題。在學生作答之后，老師再結合文章客觀內涵來對《背影》一文進行分析，同時對學生的作答給予點評，從而引導他們朝著正確的方向對文章內涵進行理解，在這個過程中讓學生各抒己見是對他們個體差異化的尊重，同時也是對學生主觀能動性的調動，但是最終還是需要老師對其思維進行引導，

并對他們存在的思維誤區進行修復，讓他們能夠理解作者的初衷，并尊重作者的定位空間，以此協助他們可以客觀、合理地對文章進行理解，并避免他們出現天馬行空式的閱讀挖掘。

初中語文閱讀教學的革新是一個漫長的過程，但毋庸置疑的是要尊重學生個體差異性的事實，讓他們能夠學會自主學習，并將他們置于教學主體地位，以此來提升整體性教學效率，讓他們的綜合能力增強。

參考文獻：

張中合.淺談初中語文閱讀教學[J].中國校外教育，2011（07）.

編輯 王團蘭