新疆高職院校全員崗位育人工作現狀分析

蔡虹　魏凱　楊珊

基金項目：自治區職業院校“十二五”德育課題：新疆高職院校全員崗位育人工作體系構建研究——以巴音郭楞職業技術學院為例（項目批準號：XJGZDY016）研究成果之一。

摘 要：本文通過對巴音郭楞職業技術學院的實證調研，指出新疆高職院校全員育人工作尚存在全員育人意識淡薄，重視不足；工作系統不完善，難以形成合力；育人隊伍存在結構性質量問題；育人機制不健全，影響育人效果提升等四個方面問題，并在此基礎上提出對策。

關鍵詞：高職院校；全員崗位育人；現狀

作者簡介：

蔡虹（1976-），女，新疆人，現任新疆庫爾勒巴音郭楞職業技術學院黨委宣傳部部長，教育碩士，副教授，研究方向為思想政治教育。

魏凱（1983-），男，寧夏隆德人，現工作于巴音郭楞職業技術學院思想政治理論課教學部，副主任，講師，法學碩士，研究方向為民族地區思想政治教育。

楊珊（1979-），女，湖南寧鄉人，巴音郭楞職業技術學院思想政治工作處，講師，碩士學歷；研究方向為思想政治教育與教學。

[中圖分類號]：G4 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2015）-17--02

為進一步落實中共中央、國務院在《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中關于全員育人的精神，準確把握學院當前全員崗位育人工作開展的狀況，有針對性的提出全員崗位育人的有力措施，構建高職院校全員崗位育人工作的科學體系，“新疆高職院校全員崗位育人工作體系構建研究”課題組于2012年4月—5月對巴音郭楞職業技術學院全員崗位育人工作進行了調研。本次調研分為“教書育人”、“管理育人”和“服務育人”三個調研小組，分別對教書育人、管理育人和服務育人的工作現狀、存在問題進行分析，并在此基礎上對進一步開展全員育人工作，構建全員育人工作體系提出了具體的對策和建議。

一、全員崗位育人工作的現狀

（一）育人管理體制和工作體系較為完備

為促進學生全面發展，學院高度重視全員育人機制的建立和完善。成立了院、系兩級大學生思想政治教育領導小組，設立了思想政治工作處，每月召開大學生思想政治教育工作例會，全面統籌學院大學生思想政治教育工作，初步形成了院黨委統一領導、分管院領導負責、各職能部門及各院、系齊抓共管，專兼職隊伍相結合、學校教育與學生自我教育相結合的三級管理體制與工作體系。在訪談中發現，教職工普遍認同學院這一管理體制，通過參與全員育人工作體系能夠有效解決各類問題。

（二）育人渠道不斷拓寬，途徑多樣化

近年來，學院積極開拓育人渠道，保證第一課堂、活躍第二課堂、延伸第三課堂。首先，學院重視思想政治理論課教學，積極推進顛覆性教學改革，結合學生專業特點和思想政治教育實際，以教學理念的轉變和教學質量的提升奠定思想政治教育的堅實土壤。其次，學院各教學單位在院、系兩級黨團組織的領導下，以社團組織為依托，以主題班、團會為載體，開展了融知識性、趣味性和教育性為一體的精彩紛呈的校園文化活動。最后，學院重視學生公寓建設，通過學生黨組織進公寓、學生團組織進公寓、政治輔導員進公寓等工作不斷加強公寓工作。

（三）育人評價機制不斷完善

學院對教學機構、管理機構、服務機構和學生組織等進行科學分類，準確定位教師、管理人員、工勤人員、學生干部等各類人員的崗位工作職責。建立了各類人員的考核評價制度。學院建立了從政工管理人員、教師和服務工作人員的考核細則和獎勵制度。考核評價制度做到了全員覆蓋。

二、全員崗位育人工作中存在的問題

（一）全員育人意識淡薄，重視不足

課題組調研發現，學院雖然重視全員育人工作，不斷加強宣傳和教育，但在實際工作中仍然存在全員育人意識淡薄的問題。教職工往往注重自己工作任務的完成，而忽視對學生承擔的育人職責。教師隊伍存在只“教書”不“育人”，管理服務隊伍存在只“干活”不“育人”。

（二）工作系統不完善，難以形成合力

雖然學院建立了院系兩級全員育人領導機構，初步構建起了從學院到班級的工作體系，但依然存在教學、管理和服務各自為政、各行其是，沒有形成整體聯動。三者看似職責分明，各司其職、各負其責，但在育人責任歸屬問題上存在著混雜不清、互相推誘、德育資源無法共享等諸多不足。容易出現 “誰都該育人，誰都不育人”的現象，難以形成育人的合力。

（三）育人隊伍存在結構性質量問題

學院教職工隊伍整體數量足，質量高。但在三塊隊伍中，管理和服務兩支隊伍存在比較劣勢和結構性質量不高等問題。首先，管理隊伍專業水平有待提高。調研數據顯示，有21%二級學院（系部）管理人員在上崗前沒有經過專門的學習或者培訓，缺乏對高校管理的科學認識，在對大學生這一群體進行管理時，采用“空洞的”或者是“灌輸式”的說教方式。其次，服務人員數量缺乏，質量不高。比如，服務維修人員只有6人，需要及時地進行補充以滿足后勤管理的需要。同時，服務崗位工作人員整體文化水平較低。從對巴音郭楞職業技術學院服務崗位人員基本情況調查發現，本科學歷只占1%，專科學歷占19%，高中學歷占46%，初中以下學歷占34%。服務崗位人員素質不高的情況， 嚴重影響了服務工作的質量，更會影響到育人的效果。

（四）育人機制不健全，影響育人效果提升

首先，崗位職責育人功能未凸顯。在調研組掌握的各類人員崗位職責中，大部分重視崗位專職類職責的定位，缺乏對育人職責的要求。尤其是難以形成硬性的明確職責。

其次，評價機制缺乏規范。學院目前的評價考核制度較為完整，針對不同工作類別制定了相應的評價考核制度。如教學服務類有專門的年度考核制度，輔導員、班主任有月考核制度。但由于育人工作很難用量化指標來衡量，所以在各類考核制度中缺乏對育人工作的量化考核指標，而更偏重于專業工作業務量的考核評價，德育工作的定性工作推動不夠，考核工作容易流于形式。同時，考核方式單一，缺乏監督和反饋機制。

三、提高全員崗位育人水平的對策及建議

（一）加強職工思想政治教育，強化全員育人意識

首先要做好大學生思想政治教育輿論的先導工作，使大學生思想政治教育的重要性和意義深入人心，使廣大教職工明確“育人是天職”、“育人者光榮，不育人者可恥”，使育人成為高校教職工的自覺行動。通過師德師風建設、“轉變作風 提高效能”、黨的群眾路線教育等活動加強教職工育人意識教育。其次要加大先進典型的宣傳工作。在選擇典型的時候要注意挖掘本校教職工隊伍中的典型，注意代表的先進性、導向性和代表性，榜樣易于為廣大教職工接受和認可。

（二）暢通工作體系，形成育人合力

學院層面由黨委統一領導并成立大學生思想政治工作領導小組，在宏觀上把握學生思想政治教育工作的方向，制定長期目標和發展規劃，并使之與學校總體發展的目標規劃結合起來。各二級單位黨總支負總責，黨政配合，齊抓共管。同時，充分發揮學生社團組織，利用社團平臺開展育人工作。尤其要加強課外時間、民族團結、社會實踐和企業頂崗實習方面的工作機制建設。逐步形成領導掛帥、分工負責、齊抓共建、相互協調的運行機制，形成高校黨委統一領導、部門緊密配合、教職工廣泛參與的工作格局，有效地保證思想政治工作的順利開展。

（三）建立規范、高效的育人機制，增強育人效果

在認真分析崗位特征的基礎上，對教學機構、管理機構、服務機構和學生組織等進行科學分類，準確定位教師、管理人員、工勤人員、學生干部等各類人員的崗位職責與育人職能。將育人職責和要求變為崗位職責的“硬指標”，凸顯育人工作。建立“育人為本”相一致的科學合理的教職工考核評價體系和“育人為本”的激勵約束機制。要實行師德“一票否決制”，對師德部分考核不及格者，應予以批評教育，直至緩聘或解聘，在表彰先進的時候要全面，不僅要表彰那些教學、科研成果突出的教師，也要表彰那些師德高尚、“育人”成績突出的教職工。

全員崗位育人倡導的是教書育人、管理育人和服務育人的全面育人機制，有利于增強高職院校德育的針對性和實效性。通過全員德育真正形成教書育人、管理育人、服務育人的良好氛圍和工作格局，增強德育的針對性和實效性，真正把高職院校德育落實到實處，為新疆社會穩定和長治久安奠定基礎。

參考文獻：

[1]中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見，2004年.

[2]陳正元，唐新華.“師生共建”—全員育人的新探索[J].中國電力教育.2002第3期.

[3]史紅嬌，鐘沖.高職院校全員育人實踐模式探析[J].職業教育研究，2013年第2期.