一體化教學模式在動畫制作中的應用

劉蘭彬

摘 要：據了解，我國的動畫產業缺乏大量的高級技工人才，作為培養技工人才搖籃的職業技術學校面臨著重大的挑戰。最近這些年，伴隨職業教育課程改革的發展，一體化教學作為創新式教學方式，開始融入至職業教育中。本文主要在動畫課程教學中運用了此教學方法，發現此法在調動學生積極性、培養學生實際操作能力及合作意識等方面都起到非常積極的作用。

關鍵詞：職業教學；一體化；動畫制作

[中圖分類號]：G42 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2015）-17--02

一、一體化教學的簡介

1.內涵

一體化教學主要是運用現代教育理論、技術，把實訓和理論有機結合的教學方式，其實施方式是把教師的講解與學生的聽課和實踐操作融合成一體，并且讓教室和實踐基地融合的一種新型的教學方式。其本質是把知識傳授、能力與素質培養融合成一體的教學方式。

一體化教學方式在發揮教師主導作用時還可以最大限度調動學生學習的主動與積極性，同時還要在一定程度上發揮學生主體性。這種教學方式的優點在于解決了理論與實際脫節的問題、豐富了教學內容、提升教學質量與學生就業能力，不單有利一體化教師隊伍構建，也對培養學生動手能力和職業技能有利。

2.在動畫制作中運用一體化教學模式的必要性

當前是知識經濟快速發展的時代，那么，怎樣才能讓本身就少接觸社會的學生可以接受這些操作性強的課程？中計算機課程、動畫制作等？對于這些問題，很多教師都進行了思考，但是卻仍存在很多問題。例如，是要教會學生軟件的用法，還是讓他們掌握新軟件的處理？僅是要求學生完成課后的作用，順利能力等級考試還是要引導他們用自己所學過的知識來解決生活與學習 的問題？

其實，這答案是非常明顯的，即授人以魚，不如授人以漁。特別是在動畫制作課程中，學習的目的更不是只為了考試或單純掌握某種常用軟件，而是應該教學會學生去掌握一種學習軟件的方法，提升運用軟件來解決實際問題的能力。運用項目驅動的方式，讓學生進行探究式學習，以此實現真正的知識體系建立。

二、動畫制作課程一體化教學模式的設計原則

1.教師指導，以學生為主體選擇合適項目

在傳統的教育體系中，學生往往處于在被動的地位，而教師則是努力讓知識變得容易被學生接受與理解，所以在課堂教學中，教師常常要求學生要認真聽講。但是，這種以教師為主體的觀點本身就是。所以要想讓學生在學習過程中把地位由被動變成主動，教師要從線前退居到二線。在對項目進行選取的時候，要以教學內容作為基礎，以實現的對象作為材料，不單要包含基本的教學知識點，同時又可調動學生解決問題的積極性。教師應該和學生一起，共同參與到選取任務的工作中，同時還要啟發學生，要學會主動去發現身邊的材料，并且要注意選擇項目的難易性。

2.打造學習環境，以實際情況來評價學習效果

教師要讓學生有各種不同的機會，在不同的場景下對所學的知識進行運用，最大限度運用現代教育技術手段，給學生提供各種各樣的學習資源。教師還要積極構建學生的討論小組，讓他們可以多多交流、溝通，讓學生可以在合作的情況下進行學習，通過討論來解決在學習中所遇到的各種問題，讓大家學會取長補短，及時糾正自己的不足并發揚自己的優勢。

并且還要注意，教學并非未然教學目標來進行的，應該是以任務設計為基礎進行展開的，因此，在評價學生學習效果時，要以完成任務的情況來對學生進行評價。

3.明確具體任務及可操性

因為中職生基本是初中生畢業后升入的，所以他們的基礎與高職生比較起來，過于薄弱，而且他們的責任心也沒有完全形成。多數學生在任務面前會覺得無從下手，所以在還未開始時就放棄了。而有的學生雖然有責任心，但是因為能力不足，在任務面膠常常遇到不少困難，這樣則會浪費了多數的精力與時間，所以教師在項目明確的同時，還需要根據學生的具體情況對任務進行劃分，明確每個學生的任務，同時可以用任務表的方式發給每一位學生，讓所有的學生都有事可做，并還要承擔有關責任。

三、一體化教學方式在動畫制作教學中的運用

一體化教學的本質就是讓教師、學生一起完成一個任務來組織教學活動，動畫制作這一課程，是教師設想讓學生完成一個完整作品，教師列出幾個任務由學生自主選擇，而學生則可根據自己的愛好、興趣來對任務進行選擇，最后對學生進行分組。在完成任務的期間，教師要提供有關資料以及指導，同時，學生在完成項目的過程就是邊學習、邊制作的過程中，這種過程是一步一步深入的。主要可以通過以下6個步驟來進行教學：

1.明確任務

任務的選擇是一體化教學的關鍵，實際上任務的確立是將教學任務轉變成具體學習項目過程，教學的整個過程以及所有內容都要以任務來實施的，當任務明確之后其學習的過程也明確了。在余裕的實施當中學習過程成為了參與性、創造性的實際活動，其重視的并非結果，而是完成任務的過程，這樣就要求盡量確立一些優秀的、實用的知識覆蓋全方位的任務，之后通過任務介紹等，讓學生自主選擇。

2.分組

通過任務的介紹，學生可以根據自己的愛好、興趣，自愿組后，之后在教師調配安排下，對全球的同學進行分組。一般來說，一組以4-5人為宜，選擇一位學生當組長，通過小組自己的討論來明確最后的任務，最后在小組內自行分工。

3.細化工作

項目在實施之前，要提供一些資料給學生，并給同了所要完成的最低標準。簡單來說就是要告訴學生，他們的任務具體是什么，要如何做。這樣可以避免一些接受能力不足的學生在面臨項目時會不知所措，又不讓學生少起彎路。同時，教師還要詳細了解每一位同學的興趣、愛好，做出好詳細的分式，將任務分配至個人手中，

4.計劃的實施

在任務開始實施的時候，教師的主要工作就是打造相應的學習環境與資源環境，讓學生有更多的機會來學習。在傳統教學中，新知識的講解是最關鍵的，教師在講解完后還要把可能容易出現混亂的知識進行強調，同時把自己的經驗傳授給學生。而一體化教學，其講解只包括了對重點教學內容的講解，過程應該是精致、濃縮的，最好是通過簡單的例子，以實際的操作方法來進行。只有這樣，學生才可以更容易接受，也為學生獨立完成任務而打下了扎實的基礎。如動畫制作中只講逐幀動畫、形狀補間動畫、動作補間動畫的基本概念，至于引導線的運用在學生作品制作過程中根據需要提出，然后通過提示在某個章節有介紹，讓學生通過自學與合作性學習完成。

這一過程證明了學生本身就是學習的主體，知識獲得的方法是讓學生自己去學會發現，教師只是為學生獲得知識而創造了相應的情況，引導并且幫助學生來構成知識體系。

5.成果展示

動畫制作結束前，需要通過教師的驗收后才能宣布任務結束。同時，教師還要對結果進行展示，在進行作品展示的時候，教師可將幾個教學班的同學一起集中，集體對成果進行展示，其目的在于增加學生的團隊意識。

6.總結、評價

任務完成過程中學生自己探究的過程，為了可以汲取別人的長處，所以在任務完成后，總結也是非常重要的，這不單可以幫助學生明確項目完成得最好方法，找到自己的理論以及技術的不足。

評價則可分成三級考核來完成：

一級：由教師對小組項目情況評定；

二級：小組成員自己評定；

三級：自評。

綜合三級評定，明確每一個學生的成績。

四、在實施項目教學法中要注意的問題

1.不可忽視基礎知識并重視教材問題

應該要注意在吸取傳統教學法的長處，把總體的目標分成若干個小目標，每一個小目標體現在項目的各個單元上，讓學生構建起一個全面系統的知識體系。因為現在的教材基本是根據學科的知識系統進行編寫，教師在進行一體化教學的時候，無法全部根據教材的章節來進行講授，因此要求教師在設計教學時還要重點選擇好示范的項目，也教材的內容有機結合。

2.明確學生的主體性

因為所采用的方式是分組合作式，因此分組的原則、組員之間的搭配、工作方面的分析、成員數量等都會對組員的學習造成直接的影響。實驗證明，每一個小的人數要控制在5-6人左右，不可過多或過少，如果人數過少，起不到合作的目的，而人數過多，則會出現意見不統一的情況。因此要采取互補的方式進行配合，只有這樣才更有利于相互學習，而且級員分工也要明確。盡量不要出現依賴的思想出現，還要注意學生的兩極分化現象，特別是個另的后進生，他們自學以及自控能力都比較差，會容易產生依賴的思想，因此還要進行一對一、一幫一的方式。

3.適當把握任務的指導程度

學生在完成任務的過程中，難免會遇到問題，這時教師要給予下就的指導。針對不同學生，教師的指導度要有所區別，實行分層次的教學。所以教師一定要掌握好指導的“度”。對不同學生所提出的問題，要根據個人能力的不同，指導程度也要不同。

4.恰當把握任務指導度

綜上，一體化教學方式突破了傳統的教學方式，通過解決學生身邊的一些現實問題，以此實現學生對知識的掌握程度，在一定程度上提升了學生學習積極性以及主動性。通過一體化教學法的學習，學生的動手能力以及解決實際問題的能力都得到了非常大的突破。事實證明這樣的教學方式在動畫制作教學中非常有效。