打破傳統(tǒng)禁錮 提高初中音樂(lè)教學(xué)水平

季秀榮

摘 要：音樂(lè)教學(xué)是一種美的教育，初中音樂(lè)教育又是整體音樂(lè)教育的初級(jí)階段，開(kāi)發(fā)和啟蒙著學(xué)生對(duì)于音樂(lè)這一社會(huì)藝術(shù)的感知。令人遺憾的是，當(dāng)前初中音樂(lè)教育教學(xué)觀念傳統(tǒng)，沒(méi)有創(chuàng)新教學(xué)模式的弊端制約著初中音樂(lè)教育。本文從此弊端出發(fā)，提出了些許改進(jìn)模式，以期給初中音樂(lè)老師和相關(guān)人員一些參考。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教學(xué)觀念；創(chuàng)新；初中音樂(lè)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）08-032-01

新一輪課改已經(jīng)全面推進(jìn)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)是目標(biāo)。而素質(zhì)教育的重要和關(guān)鍵環(huán)節(jié)包括音樂(lè)教育。故而，現(xiàn)階段的音樂(lè)教育應(yīng)當(dāng)著重提升學(xué)生感知音樂(lè)的能力，注重用音樂(lè)陶冶學(xué)生情操，提升學(xué)生音樂(lè)方面的綜合素質(zhì)，最終幫助學(xué)生全面提升綜合素養(yǎng)。

一、初中音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題

1、教學(xué)觀念傳統(tǒng)

教學(xué)觀念是指導(dǎo)整個(gè)教學(xué)進(jìn)程的總設(shè)計(jì)師，引導(dǎo)著教學(xué)進(jìn)程，決定著教學(xué)質(zhì)量。但是現(xiàn)在初中音樂(lè)教學(xué)中，教師沿襲舊有的“三種唱法”套路，仍然使用落后于當(dāng)前時(shí)代和潮流的傳統(tǒng)教學(xué)方法。可怕的是，這種傳統(tǒng)觀念和思想還在教學(xué)過(guò)程中不斷傳輸給學(xué)生。另外，由于初中音樂(lè)老師工作繁忙，相對(duì)來(lái)說(shuō)少有時(shí)間關(guān)注音樂(lè)發(fā)展的新成果，對(duì)音樂(lè)教育理論發(fā)展沒(méi)有強(qiáng)烈的洞察力。從另一方面制約著教學(xué)觀念的改進(jìn)[1]。

2、教學(xué)方法單一

承接教學(xué)觀念，教學(xué)方法是實(shí)踐、實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念的重要途徑。如教學(xué)觀念一樣，現(xiàn)階段的初中音樂(lè)教學(xué)方法相對(duì)老舊，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化注重不夠，尤其對(duì)于處于變聲期的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)更難以深層發(fā)掘?qū)W生的音樂(lè)特質(zhì)和潛質(zhì)，難以個(gè)性化、高效率的提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。

3、重視程度不足

初中是學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)生重要轉(zhuǎn)折的階段，在應(yīng)試教育的影響下，無(wú)論是學(xué)生、家長(zhǎng)還是學(xué)校、老師都對(duì)音樂(lè)教學(xué)不夠重視。大多都將精力投入到了需要中考的科目，諸如語(yǔ)、數(shù)、外等。只要是便于中考加分的科目都得到了足夠的重視，比如體育。相比較而言，音樂(lè)的受重視程度就大大降低了。

二、多措并舉提升初中音樂(lè)教學(xué)水平

1、多元化教學(xué)模式改進(jìn)教學(xué)水平

素質(zhì)教育要求從情感、態(tài)度、價(jià)值觀等三個(gè)維度培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。音樂(lè)教學(xué)自然也離不開(kāi)這三個(gè)維度。初中音樂(lè)老師可以從這三個(gè)維度出發(fā)，以把握課堂教學(xué)觀念，可以采用更加多元化的方法進(jìn)行教學(xué)。

具體而言，其一，打破“三種唱法”的約束，通過(guò)“教”學(xué)生怎么唱和“引導(dǎo)”學(xué)生怎么唱相結(jié)合，注重學(xué)生變聲期和學(xué)生個(gè)性的聲音特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的聲音進(jìn)行修飾、完善，科學(xué)訓(xùn)練。其二，課堂教學(xué)和課下教學(xué)相結(jié)合。初中音樂(lè)教學(xué)課堂上的時(shí)間有限，所以需要充分重視課下教學(xué)。比如在學(xué)習(xí)莫扎特的《渴望春天》時(shí)，需要在課堂上保持這首名曲的基本歌曲學(xué)唱，引導(dǎo)學(xué)生在課下尋找與“春天”相關(guān)的曲目進(jìn)行比較，并要求在下次的課堂教學(xué)中提交。由此，學(xué)生在感悟《渴望春天》的過(guò)程中，也不斷學(xué)習(xí)著新的曲目，感受著新的音樂(lè)洗禮。

2、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)因人施教

音樂(lè)教學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性和操作性非常強(qiáng)的課程。它注重理論教學(xué)，但是更注重實(shí)際能力。由此，要根據(jù)不同學(xué)生的自身特點(diǎn)，進(jìn)行“因人施教”。要想了解和把握學(xué)生自身特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練可以從以下兩個(gè)方面著手：第一，教師平時(shí)注重觀察學(xué)生的特點(diǎn)。比如，教師可以通過(guò)觀察，記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)，詳細(xì)記錄學(xué)生的興趣、發(fā)聲特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)等，了解每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的個(gè)體性差異；第二，舉辦趣味性音樂(lè)比賽，發(fā)掘?qū)W生特長(zhǎng)。課堂教學(xué)和課外活動(dòng)過(guò)程中，都可以舉辦比賽，鼓勵(lì)學(xué)生自我發(fā)掘，進(jìn)而了解學(xué)生的興趣、愛(ài)好、音樂(lè)素養(yǎng)等，便于有的放矢地因材施教

3、改進(jìn)教學(xué)方法提升教學(xué)水平

教學(xué)方法上，教師之間要相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，也需要注重與外校老師的交流學(xué)習(xí)。首先，在教學(xué)上，不必單純拘泥于歌曲本身所有的唱法，就其本身完整的、沒(méi)有創(chuàng)新的教授。比如可以將“美聲唱法”運(yùn)用于學(xué)生的訓(xùn)練中，以幫助學(xué)生發(fā)聲。在發(fā)聲得以提升后，學(xué)生即使學(xué)習(xí)民族歌曲，也同樣有幫助。其次，轉(zhuǎn)變?cè)械膯我坏哪７掠?xùn)練方式或者說(shuō)教學(xué)模式。[3] 比如，在音樂(lè)課《送別》，教師可以讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂中來(lái)，借助大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的優(yōu)勢(shì)，由學(xué)生之間相互合作，學(xué)習(xí)研究這首歌演唱背景、風(fēng)格和情感。這樣學(xué)生在課下的學(xué)習(xí)中，變得積極主動(dòng)，同時(shí)課堂上的氣氛也輕松愉悅。兩相結(jié)合，容易提升教學(xué)效果。再次，可以借助現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)工具，提升學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。比如，可以通過(guò)現(xiàn)在手機(jī)上的錄歌軟件，讓學(xué)生將自己唱的歌曲錄制下來(lái)，然后播放給自己聽(tīng)。通過(guò)錄制、播放、傾聽(tīng)的過(guò)程，學(xué)生會(huì)自發(fā)的產(chǎn)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，提高學(xué)習(xí)音樂(lè)的動(dòng)力。并且可以在軟件練習(xí)中，相互比較、學(xué)習(xí)、促進(jìn)。

總之，如今的初中音樂(lè)教學(xué)有其自身的薄弱環(huán)節(jié)，時(shí)間不足，師生重視不夠，教學(xué)方法落后等。但是，從老師的角度，只能夠多多發(fā)掘創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，運(yùn)用新型的教學(xué)工具，比如互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)軟件等，來(lái)提升學(xué)生興趣，發(fā)掘?qū)W生特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高初中音樂(lè)課堂的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 林方芳.打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念創(chuàng)新初中音樂(lè)教學(xué)模式[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，24：188-189.

[2] 張海燕.打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念創(chuàng)新初中音樂(lè)教學(xué)模式[J]. 北方音樂(lè)，2014，10：92-93.

[3] 周易仲.淺談創(chuàng)新初中音樂(lè)教學(xué)模式[J]. 讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2014，07：174.