楊勝先
摘 要:識字是進行知識學習的基礎,也是學生學習過程中的一項重要學習內容。特別是在小學低年級階段,學生的理解能力相對較差、學習自主性較弱,識字量巨大,給學生的學習造成了不小的壓力。教學中就需要教師能夠不斷創設良好的教學情境,豐富學生的學習體驗;注重學生的識字技能培養,加深學生的學習感知度,以便能夠更好的提升學生的識字效率,實現識字教學的有效進行!
關鍵詞:小學;語文;識字;教學
中圖分類號:G622 文獻標識碼:B 文章編號:1002-7661(2015)08-308-01
《小學語文課程標準》中關于語文第一階段教育目標的識字目標要求學生認識常用漢字1600(-1800)個左右,這對于8、9歲的孩子而言是比較困難的。教學中就需要教師能夠不斷豐富教學情境,注重學生識字能力培養,引導學生進行有效的知識學習,提升學生識字的有效性。
一、創設良好的教學情境,豐富學生的學習體驗
小學時期學生的理解能力、抽象思維能力相對較弱,在進行識字學習的時候往往效率較低。為了能夠提升學生的印象,很多教師都會讓學生進行重復記憶,傳統的“字海戰術”讓學生把每個生字寫幾十遍不但會引發學生對于學習的反感,還會增大學生的學習難度,抹殺他們的學習興趣。在新時期的教學中就需要教師能夠創設良好的教學情境,以便能夠豐富學生的學習體驗,讓他們感受到識字原來是那么生動、有趣。
例如教師可以設置“找朋友”的識字情境:如在教學形聲字“跑”字時,我根據合體字的規律,把它們分別制成偏旁、部首兩個部分的卡片,發給學生,讓學生進行“找朋友”游戲:“我是‘足字旁,誰來和我做朋友?……