談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的提問技巧

文繼林

摘 要：語文閱讀教學(xué)的任務(wù)不僅指掌握基礎(chǔ)知識(shí)，也指基本能力的培養(yǎng)，核心即培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，而問題意識(shí)在思維過程和創(chuàng)新活動(dòng)中占有非常重要的地位，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的基石。

關(guān)鍵詞：課堂提問；語文閱讀；技巧

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）08-383-01

提問是課堂教學(xué)方法的一種，也是教師比較常運(yùn)用的一種教學(xué)方法。課堂提問是教學(xué)活動(dòng)的重要手段，課堂提問直接關(guān)系到教學(xué)的進(jìn)程和效果，影響到學(xué)生的發(fā)展。在語文閱讀教學(xué)中，教師要通過有效的提問，讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)和發(fā)展技能，給學(xué)生搭建一個(gè)有效學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

一、要精選問題

在課堂教學(xué)中，教師要提的問題一定要經(jīng)過精心篩選，避免隨意性。問題選擇得當(dāng)，能激發(fā)學(xué)生思維共鳴，激發(fā)學(xué)生求知的興趣。但是，如果選擇的不恰當(dāng)，容易使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，難以達(dá)到教學(xué)目的。

1、提問要緊扣教學(xué)的重點(diǎn)。避免漫無邊際、隨意性的提問。

2、提問要疑而不難，引人入勝。提問的難易應(yīng)該控制在學(xué)生經(jīng)過聽取教師講解和自己一定的思考后能夠回答出來的程度。

3、提問要有趣味性和吸引力。盡可能選擇一些與學(xué)生工作、生活密切相關(guān)的、富有吸引力的趣味性問題，激發(fā)學(xué)生尋求答案的自覺性和積極性。

4、提問的問題要給學(xué)生以競(jìng)爭(zhēng)性，思考力。避免自問自答式的提問，也要注意一唱一和式的問題。

一個(gè)好的提問應(yīng)該包含基本知識(shí)廣泛、突出教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、難度深淺得當(dāng)、與其他問題關(guān)聯(lián)密切、有較大的引申余地、問題答案靈活而不呆板。教學(xué)提問課堂上看似隨機(jī)應(yīng)變，實(shí)際上功夫在課堂外。要求教師既備教材、備教法，又要備學(xué)生，是教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，按照教學(xué)規(guī)律不斷改進(jìn)課堂教學(xué)方法的結(jié)果。

二、把握時(shí)機(jī)提問

在課堂教學(xué)過程中，教師提問要注意時(shí)機(jī)。時(shí)機(jī)得當(dāng)就能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，起到事半功倍的效果。時(shí)機(jī)不當(dāng)就會(huì)分散學(xué)生的精力，起到適得其反的作用。 在一堂課開始時(shí)設(shè)疑提問，這時(shí)，學(xué)生的注意力最集中，可以起到快速激發(fā)學(xué)生的求知心理的效果。

在課堂中間提問，應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際需要，選擇學(xué)生注意力最集中、興趣最旺盛的時(shí)候?qū)嵤驗(yàn)榇藭r(shí)學(xué)生急切需要教師通過各種途徑激起疑問的火花，以便觸發(fā)他們的思維興奮，集中聽課注意力。

在課尾提問，既可以考察學(xué)生對(duì)本堂課所學(xué)的知識(shí)的掌握程度，及時(shí)認(rèn)識(shí)到所講授內(nèi)容的不足，以便查漏補(bǔ)缺，同時(shí)又可以引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)下一節(jié)新課內(nèi)容，一舉兩得。

三、在課題處設(shè)問，預(yù)想設(shè)計(jì)富有吸引力的問題

課題往往是一篇文章的靈魂，它是一篇課文的高度濃縮，仿佛是文章的眼睛。圍繞課題設(shè)計(jì)富有吸引力的問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。如《草船借箭》一文題中的“借”字，箭明明是“騙”來的，為什么偏偏用“借”呢？這不但表現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算，也暗示了這些“箭”在以后的對(duì)曹作戰(zhàn)中是要“還”的。抓一字而動(dòng)全篇，一石激起千層浪。

四、在主要內(nèi)容上設(shè)問，預(yù)想設(shè)計(jì)富有整體性的問題

學(xué)生閱讀課文時(shí)，往往感到一讀就懂，但又不能從整體上把握課文的中心思想和結(jié)構(gòu)線索，因而對(duì)課文的理解是含混不清的。教師從全篇的主要內(nèi)容入手，精心設(shè)計(jì)提問，可以有效地幫助學(xué)生從整體上把握課文，加深對(duì)課文的理解。如《再見了，親人》一文，可以預(yù)想提出這樣的問題：親人指的是誰？再見了親人是誰說的？志愿軍把朝鮮人民當(dāng)作親人，可見情誼非常深厚，課文是從哪些段落表現(xiàn)他們情誼深厚的？通過三個(gè)問題的解決，使學(xué)生從整體上看清了志愿軍與朝鮮人民的深厚情誼。

五、在文章的要害處設(shè)問，抓文章的“文眼”和“情眼”提問

抓住文眼提問，一石擊起千層浪。“文眼”，是窺看主題思想的窗口，理清全文脈絡(luò)的章節(jié)，掌握文章各部分相互聯(lián)系的關(guān)鍵。抓住文眼，即抓住了作品中表現(xiàn)作者感情的畫龍點(diǎn)睛之處，從而使學(xué)生細(xì)細(xì)品味，好好體會(huì)，感悟文章濃烈的感情。如《詹天佑》一文伊始便道出了：詹天佑是我國(guó)杰出的愛國(guó)工程師。教師可以抓住此點(diǎn)睛處，進(jìn)一步挖掘：詹天佑的杰出體現(xiàn)在什么地方？愛國(guó)體現(xiàn)在什么地方？進(jìn)而去體會(huì)全文的主題。以情感的聚焦點(diǎn)為突破口。有些課文沒有很明顯的文眼，這就需要教師深入備課，把握好課文的情感緯度，從情感的聚焦點(diǎn)切入設(shè)置主問題。如《西風(fēng)胡楊》一課，作者贊胡楊的什么？悲胡楊的什么？贊和悲之間有什么關(guān)系？你從中體會(huì)到了什么？進(jìn)而讓學(xué)生理解胡楊的品格之高及所處環(huán)境之劣，以及作者對(duì)胡楊對(duì)環(huán)境保護(hù)的熱愛和關(guān)注。

六、選擇矛盾處提問

有些文章的內(nèi)容之間，內(nèi)容與形式之間，語言之間常存在著某些矛盾現(xiàn)象。這些矛盾其實(shí)是作者刻意安排的，閱讀時(shí)，注意這些矛盾，并問"為什么"，能促進(jìn)對(duì)文章的理解。教學(xué)中如能引導(dǎo)學(xué)生抓住這些矛盾進(jìn)行質(zhì)疑，可創(chuàng)設(shè)憤悱情境，從而訓(xùn)練思維，以統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，求得正確而深入的理解。例如：教學(xué)《西門豹》一文時(shí)，我們可根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)問："西門豹明知近年來漳河沒發(fā)大水是因?yàn)楦珊档木壒剩瑸楹芜€要夸河伯真靈呢？"通過這樣的提問，可以形成一種有價(jià)值的課堂沖突，然后再通過引導(dǎo)學(xué)生討論交流，便可讓他們充分認(rèn)識(shí)西門豹將計(jì)就計(jì)、正話反說的藝術(shù)，領(lǐng)略西門豹足智多謀的風(fēng)采。

七、選擇疑難處提問

學(xué)生面對(duì)一篇閱讀材料，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新接受的信息總有不相適應(yīng)的地方。這就是課文中的疑難點(diǎn)。教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生緊扣這些疑難點(diǎn)質(zhì)疑，就可引導(dǎo)學(xué)生改變思維方向，進(jìn)入探索的情境，以淺化難。再如教學(xué)《草船借箭》一文，當(dāng)學(xué)生在大體了解了歷史背景、事件結(jié)果之后，而對(duì)其結(jié)果出乎意料時(shí)，就可順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：為什么諸葛亮敢這么輕易地接受周瑜的任務(wù)呢？其奧妙到底是什么呢？這樣學(xué)生不僅深刻理解了文章的中心，也受到深層次的思維訓(xùn)練。

總之，在閱讀教學(xué)過程中，教師要把"問題"作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，把產(chǎn)生的新問題作為教學(xué)的結(jié)束點(diǎn)，把探究的觸角延展到課外，讓“問題”成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、強(qiáng)化能力的紐帶。