如何讓小學語文課堂充滿活力

劉旭

摘 要：教師的教法應當符合學生的學法，教師要不斷的探索識字學習的規律和良好的識字方式。教師要在課堂活動前，先明確分工，再合作，讓每個學生都發揮自己的特長；也可以先獨立思考，再分別說出自己的想法，最后形成集體的意見。

關鍵詞：教學改革；活躍氣氛；共同探討

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）04-087-01

隨著課改的推進，課改給教育天地帶來了新的氣息，嶄新的教育理念在撞擊我們的心靈，洗滌著我們的思想。隨著新課程改革的不斷深入，教師、學生第角色不斷變化，課堂教學形式更加靈活，學生的素質教育要求更高。為了樹立新的教學理念，認真貫徹新課標，主要把握開放性、自主性、層次性的三個原則，促使學生發展，使教學充滿活力。探索中，我們發現從教育的主體出發，我們就常常能收獲意外。

一、更新教育理念，推行教學改革

新課程下的課堂教學，是培養學生掌握學習方法，引導學生勇于探索、自主學習的過程。課堂教學應該是以“平等”的方式進行的，教師要把自己的角色從“權威教學”到“共同探討”的轉變，把自己當成是學生學習的助手，一位引路人，與學生共建一種平等、互教互學的師生關系。新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程。《小學語文課程標準》強調在小學語文教學中要進行識字、寫字、閱讀、作文能力的培養，并指出“要十分重視培養學生的自學能力。小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”，教師在傳授知識的同時，還要教給學生獲取知識發展能力的方法。學習方法正確，可以收到事半功倍的效果。通過師生相互交流、相互溝通、相互補充，教師可以發現自己在教學過程中存在的問題和不足，并及時地加以改進。教師的教法應當符合學生的學法，教師要不斷的探索識字學習的規律和良好的識字方式。使學生積極主動地有方向地學，充分挖掘全體學生的潛能，使其各方面都得到積累、培養與提高，讓全體學生都自主的、全面的、快樂的發展。

通過利用學生最感興趣的字、詞、句、畫等入手，讓學生產生興趣，去發現并解決問題。教師在實施過程中開放地納入源于個人的直接經驗、彈性靈活的臨場體驗，可以靈活多變地授課，不受教材、課本、課時的限制。。讓教室轉變成為學生的學堂，讓學生的個性得到充分的展現與培養，成為課堂上真正的主人。俗話說“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“讀”作為一種簡單而又行之有效的教學方法。學生的整體素質有了質的提高，看課外書的興趣大大增強。

二、教給學生方法，更易學好語文

著名語言學家呂叔湘先生說過：“教學，就是教學生學，主要不是把現成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生。”教師要在課堂活動前，先明確分工，再合作，讓每個學生都發揮自己的特長；也可以先獨立思考，再分別說出自己的想法，最后形成集體的意見。預設的教學內容和教學過程在實施過程中需要開放性地納入直接經驗和彈性靈活的成分。教學過程是學習的過程，又是學生交往的過程，學生的合作意識得到較好的培養。把學法指導貫穿于語文教學全過程。幫助學生領會、掌握或運用哪些學習方法，并在課堂教學中不失時機地向學生滲透，引導學生領悟、運用。語文教學時，特別強調重視學生的學習過程和方法，而不僅是掌握知識。在設計練習題和批改作業時也注意啟發學生掌握和鞏固有關的學習方法。教學時要因生施教，盡量照顧不同層次的學生，將難點分散，劃分出層次，降低難度。這樣會大大調動了學生的積極性，課堂氣氛空前活躍。老師教得輕松，學生學得積極。師生的主動性、積極性等得到充分發揮時，教學過程就會遠遠比預定的或計劃好的生動、活潑、豐富得多。在課堂教學中，教師的身份是一名“組織者”、“引導者”。“對話式”教學是在平等、開放的氛圍中進行的。對小學生來說，最重要的是學習過程有內在的動力支持，學生能從學習中獲得積極的情感體驗。

教學時，教師對同類型的教學重點文章，先帶著學生學習一、兩篇，讓學生在理解知識的同時，掌握學習方法，然后引導學生運用已掌握的學習方法學習其他文章。如寫人的文章，一般都是通過人物的外貌、語言、動作、心理活動等細節描寫來表現其思想品質。教學中我就引導學生抓住這些重點。在理解課文內容的基礎上，再讓學生體會、總結學習方法，并要求學生用學到的知識寫身邊熟悉的人。

三、活躍課堂氣氛，調動學習興趣

要培養學生的自學能力，僅僅教給他們讀懂各類文章的基本方法是不夠的。把學生的個體差異變成一種教學資源，學生就會積極參與合作學習中去，教師要善于指導，關注每個學生，深入到合作學習中去。充分地抓住了教育教學的契機，尊重學生，以學生感興趣的東西來進行生成教學。學生積極性很高，課堂教學效果非常好。教師可以靈活多變地授課，不受教材、課本、課時的限制。民主活躍的課堂氣氛是落實以學生為主體精神的前提。只有教給他們讀懂文章的具體方法，才能達到“用不著教”的目的。只有讓學生在學習實踐中自己“悟”出方法，才能掌握得牢，運用得靈活。層次性的目標教學使學生進行異步學習，尊重和關注學生的個性差異，全面提高學生的語文素養與人文精神。教師要以教材帶領學生走向自然和社會。教師在課堂中多用激勵性的評價進行教學并及時捕捉課堂閃現的教學機智進行生成教學，讓學生樂于學習。這時教師要引導學生積極去思考、探究，啟發學生繼續對話。在整個教學過程中，要體現以學生為主的教學思想。學生在學習的過程中，有時會不自覺地運用一些較好的學習方法，教師要及時肯定和鼓勵，在教學中才能得心應手發揮信息調控的功能，使學生通過教材感悟生活，得到啟迪。

總之，現代社會科技與經濟的高速發展對教育及教師提出了更高的要求，小學語文教學就是為了讓學生在寬松和諧的氛圍中學習知識，領悟生活，提高能力，想讓學生真正地動起來，成為課堂學習的小主人。那就要讓學生愛上課文。新課程所蘊含的新思想、新理念，也給我們巨大的沖擊和困惑，但新課程所構建的理想未來，需要我們進一步實踐、探索和創造，讓教育真正成為孩子光明未來的護航艦。

參考文獻：

[1] 趙珍珍.關于小學語文課堂教學有效性的一點思考[J]. 吉林教育. 2011（22）

[2] 周德鄉.提高小學語文課堂教學實效性的思考[J]. 小學教學參考. 2011（30）