非英語專業英語寫作課程探索

李金霞

摘 要：傳統的非英語專業寫作課程存在各種各樣的弊端，有些教師采取單一的語法，句法講解的填鴨式教學方法，使得學生根本沒有興趣，甚至產生抵觸情緒，或者有的學校干脆取消了寫作課程。本文針對這一現象，提出解決問題的思路與辦法，優化教師的教學手段，并提高學生的學習興趣。

關鍵詞：寫作；問題；興趣

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）03-018-01

一、國內外研究現狀述評

近年來，英語寫作研究受到國內外越來越多學者的熱切關注。這些研究為如何促進英語寫作教學和提高學習者英語寫作水平做了積極有益的探索。首先，自美國認知心理學家Flavell于20世紀70年代首次提出元認知概念后，他在1979年提出的理論框架被廣泛應用于發展心理學和二語習得研究中。Devine、Railey和Boshoff（1993）通過試驗研究提出元認知和二語寫作成績之間有潛在聯系，這種聯系對二語寫作教學有著特別重要的意義。這一提法已經問世就在國內得到了強烈反應。吳紅云、劉潤清（2004）在Flavell的理論框架中探索了中國大學生英語寫作元認知的構成要素，并重新建立了二語寫作元認知的理論框架圖。該研究為國內第一項已發表成文的寫作元認知實證研究，它發展了Flavell的元認知理論框架。王文宇、文秋芳（2002）分析研究了母語思維與二語寫作的關系，認為二語寫作過程具有雙語特征，即母語與二語同時參與思維，不同思維活動中的母語參與量不等；母語思維量隨二語水平的提高而減少，但不同思維活動中的母語參與量個幅度不等。因此要提高二語寫作水平，就要盡可能降低母語思維的參與量。

有的學者從學習動機因素探討影響大學生英語寫作能力的原因。語言學家H.Giles認為，學習第二語言的動機是學好語言的決定性因素，明確的學習目標有助于積極認知。“（語言學習的）動機指的是個人努力程度，加上達到目標的愿望，以及好的學習語言的態度的總和”（Gaidner，1979）， 學習動機是影響英語學習效果的一個非常重要的因素之一，是推動，引導和維持英語學習活動的一種重要力量和機制，Gardner的動機理論中提出了學習外語的兩種動機：整合型動機和工具型動機。

二、非專業英語寫作中存在的問題

1、教師方面存在的問題

（1）不夠重視英語寫作

筆者通過調查研究發現，很多教師認為寫作沒有口語重要，認為學生都有基本的寫作能力和技巧，因此不怎么重視寫作。而事實上，學生英語寫作能力不強已經成為學好英語的一大障礙。

（2）教學方法單一

盡管教學改革已經如火如荼地開展起來，但不可否認，仍有相當一部分教師固守著傳統的教學理念，延續使用單一的、以教師為中心的教學方法，他們雖然不辭勞苦，但教學效果卻無法令人滿意。

（3）對批改學生作文有畏難情緒

根據筆者的調查，相當一部分教師不愿意教授寫作課是因為對學生作業的批改有畏難情緒。如果全批全改的話，教師要花相當的時間和精力，而且還要進行必要的點評和拓展，這讓有些教師談寫作課而色變。

（4）教師對寫作課的定位有偏差

寫作授課的實踐性非常強，一定要以學生為中心、以訓練學生的寫作實踐能力為主。但調查發現，有些教師對高職院校英語寫作的定位存在著偏差，依然沿用教授其他理論課的教學方法，以講授為主，讓學生作筆記，這自然不會收到良好的教學效果。

2、學生方面存在的問題

（1）厭學情緒

學生對英語寫作感覺無用、枯燥并因此產生嚴重的厭學情緒。更嚴重的是，學生不僅對英語寫作提不起興趣，甚至還會因此討厭英語這門課程，喪失了對英語的學習興趣。

（2）基礎知識特別是語法知識不夠扎實

高職院校的學生入學時文化水平相對較低，反映在英語寫作方面就是學生基礎知識不夠扎實，特別是語法方面問題較多。很多同學寫的作文句法錯誤百出，而且中式英語現象十分普遍。

三、解決問題的思路與辦法

1、重視英語寫作

英語寫作課程目標就是要提高學生基本的寫作技能，因此，要特別強調該課程的重要性。就教學管理而言，從課時、教材等方面對此課程都要有所傾斜，從而調動教師教授該課程的積極性。

2、想方設法調動學生學習的積極性

針對學生厭學情況嚴重這一不爭的事實，教師要盡各種努力調動其學習的積極性。為了達到這一目的，可以采取不同的教學方法筆者在教學過程中，采取的教學方法有一是讓學生分成小組自己備課，用PPT在班上演示，然后大家一起進行討論，效果非常明顯。二是結合實際情況，采取靈活的教學方法和策略。如在學習Minutes（會議記錄）的時候，我設計了一個模擬的商務會議，讓同學們做會議記錄，然后對其進行點評和討論，收到了比單純課堂講授更好的教學效果。同時，教師可以將任務教學法、情景教學法等在課堂上大膽實施。

3、樹立“以學生為中心”的教學理念

現代教學改革中最為人稱道的即是“以學生為中心”的教學理念。這是對傳統的“以教師為中心”的教學理念的一次根本性的變革。在這一變革中，“存在著各種各樣的轉變，比如，教育觀念的轉變，教師作用的轉變，學生作用的轉變，課堂教學方式的轉變等等”。

4、以作文批改為手段，提高學生寫作能力

在傳統的思維中，許多的學生和老師普遍認為作文的批改只能由教師來完成。但是這種以教師為中心的作文批改方式已經不能適應如今的時代。在有限的時間內，大多數教師無法做到篇篇批改。因此，教師要指導學生主動批改，使學生從配角轉化成為主角，由此激發學生的寫作動力。作文批改的方式要靈活多樣，既可以由教師全班示范批改，學生自批自改、互相批改，也可以分小組批改，還可以由教師抽查批改。

四、結語

總之，非英語課程的教學的改進需要使教師從思想上認識到寫作課程的重要性，使學生從思想上認識到主動學習的重要性；要以互動的教學方式創造學生參與寫作教學活動的環境，增強團隊意識，促進相互學習，互相帶動的課堂氛圍；指導和檢查學生課外的寫作學習，鼓勵學生因人而異地進行課外自主學習；指導學生掌握作文的評分標準，學生學習作文評分標準的過程是語言認識和提高的過程。教師要指導學生主動批改作文，使學生從配角轉化成為主角，由此激發學生的寫作動力。

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