淺談農(nóng)村小學英語詞匯教與學策略

鐘群譽 郭玉萍

摘 要：詞匯是語言的基本材料，是語言的三要素之一。由此可看出英語詞匯的重要性。沒有詞匯，人們不能表達任何事情。由此可見詞匯的重要性。掌握好詞匯對于學好英語是十分重要的。有效的詞匯教學不僅能幫助學習者很好地掌握詞匯而且能幫助他們在運用英語上打下堅實的基礎(chǔ)。因此，小學詞匯教學成為農(nóng)村小學老師最關(guān)心的課程，而且農(nóng)村小學詞匯教學也是我們農(nóng)村小學英語教師一直以來最關(guān)心和探究的問題，那么有效的農(nóng)村小學英語詞匯教學策略正是我們農(nóng)村小學教師所需要的。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學；詞匯教學；語言環(huán)境；教學策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）03-087-01

農(nóng)村小學的學生，他們?nèi)鄙儆⒄Z學習的環(huán)境，有部分農(nóng)村小學的教師在教學過程中，不斷地提醒學生詞匯的重要性，但如果教師沒有掌握一定的有效的詞匯教學策略，學生學習英語詞匯會有著事半功倍的作用，所以有效的詞匯教學策略對于農(nóng)村小學生是非常重要。

一、農(nóng)村小學生學習英語詞匯存在的問題。

1、缺少語言環(huán)境

在農(nóng)村小學英語詞匯教學中，小學生由于年齡小，思維能力有限，加之缺少一定的語言環(huán)境，學生自身缺乏學習策略，經(jīng)常孤立地，經(jīng)常孤立地，機械地去學習，記憶單詞。學生在讀音方面感覺困難很大，難以讀準單詞，有相當一部分學生往往還用漢語為英語單詞注音。

2、掌握不了單詞拼寫規(guī)律

在拼寫方面，農(nóng)村小學的學生沒有意識到字母在單詞中的讀音與單詞的拼寫有著一定的規(guī)律。在記憶單詞的時候。沒有通過讀音和字母的關(guān)系來記憶單詞，常常是死記硬背單詞字母的組合。

3、英語詞匯與中文意思對應(yīng)不上

在記憶單詞的意義的時候，農(nóng)村小學的學生過分注意該單詞所對應(yīng)的漢語意思的記憶，學生完全靠死記硬背掌握單詞。

二、針對上述問題，利用調(diào)查問卷對學生進行調(diào)查分析

為了解農(nóng)村小學生在學習詞匯與復習詞匯等方面使用策略情況，我對我校四年級兩個班的學生進行了調(diào)查，根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村小學生在記憶單詞和復習單詞方面有以下的特點：一，記憶單詞死機硬背，反復記憶到記住為止；二，不會運用聯(lián)想或者歸類法來記憶單詞；三，遇到生詞不會自己翻字典，而且小學生擁有英語字典的學生較少。

這些學習單詞的重重苦難大大影響了學生對英語學習的興趣。這就給教師一個很大的挑戰(zhàn)：如何在有限的課堂時間內(nèi)讓學習既輕松又高效率的學習？從踏上工作崗位到現(xiàn)在，我一直帶著這個問題摸索方法，不斷地探索實踐，站在學生的角度去思考，嘗試與實踐了以下幾個方法，收到了極好的效果。

三、針對上述問題，總結(jié)教學詞匯策略

1、Phonic教學法

Phonics教學法是目前較為先進語音教學方法，與傳統(tǒng)的音標教學法不同，Phonic 教學法通過總結(jié)字母及字母組合的發(fā)音，讓學員形成聽音辯詞，拼詞的能力。對學員語感的增強，單詞拼寫能力的增強有極大的幫助作用。Phonic教學法是需要很長時間才能見效的，因為開始學生對Phonic不熟悉，教師只要在教新單詞的時候都采用這種方法，久而久之學生就會很快掌握的。學生掌握了phonics方法之后，單詞是記住了，但還仍然記不住單詞的意思。怎么辦？我又開始了對這一問題的探索。

2、直觀教學法

直觀教學是采用如圖片、實物、玩具等一系列輔助教具以及手勢、動作、表情開展新詞教學，最為常用的一種教學手段。對于剛接觸英語的小學生來講，采用直觀教學，使學生一開始就把實物或某些動作與英語直接聯(lián)系起來，獲得一個直觀印象。這種直觀教學法可將詞的音、形、義全過程一次性完成，既生動形象又情趣濃厚。這種形象思維和情景思維的交替使用，既可營造和諧氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，又可大大提高學生的記憶效果。

3、語境教學法

詞匯學習不僅要知道讀、寫、拼，還應(yīng)知道其義。學生要將單詞與其意思對號上座也是件難事。但如何使學生記住單詞拼寫的同時也記住其意思呢？我使用了語境教學法---根據(jù) “詞不離句、句不離文” 的原則，將詞匯融合到句子直至語篇中去，在語境中實現(xiàn)其交際功能的一種詞匯教學法，其目的是讓學生了解單詞的音形義的基礎(chǔ)上，在大量的語言實踐中掌握這些詞，達到教、學、用三者的統(tǒng)一。語境是指交際的語言環(huán)境。單個的詞離開了語境就顯得呆板、生硬，沒有活力。在詞義的理解和使用過程中，語境起了十分重要的作用。小學生雖然使用的英語語言還不豐富，但教師在教授詞匯時，也應(yīng)根據(jù)學生已有的知識能力創(chuàng)設(shè)學生能夠表達的語境。使學生在有著自身情感的句型中操練詞匯。學生的注意力會更集中，更能理解和掌握詞匯。這樣比簡單的說出這個單詞的意思效果好很多。

4、歸類教學法

小學單詞大多都可以歸類的。特別是對于低年級的學生來說，歸類單詞對他們記憶單詞有很大幫助。比如廣州版小學三年級新教材的單詞，主要有“身體部位 ”、“交通工具”、“顏色”、“文具”、“數(shù)字”、“家庭成員”等。這既能達到常鞏固、常復習、常記憶的效果，又能擴大學生口語練習的量，從而更好地交際。

四、結(jié)束語

教學一個學期以來我不斷在發(fā)現(xiàn)問題的時候立刻總結(jié)原因并找出解決困難的對策。從切合學生的實際出發(fā)，努力鉆研，認真反思，不斷有更好更多的方法為教學服務(wù)，讓學生在最有效的課堂時間內(nèi)，以最高的效率學習。我們要在英語教學中采用靈活多樣詞匯教學手段，能增加課堂授課的趣味性，激發(fā)學生學習詞匯的興趣，降低詞匯學習的難度，提高英語課堂教學效果。同時，也要指導學生掌握有效而輕松的記憶詞匯的方法，從而提高學生的英語水平。

參考文獻：

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[2] 魯宗干《小學英語教師手冊》廣州教育出版社，2001

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