小學數學課堂教學高效智慧法

玉燕女

摘 要：新課標教學要求執行后，2013年就小學數學學習課堂減負問題，又掀起了業界討論新高潮，從當前的小學數學課堂教學方法的多樣化改革來看，改革手段的多樣化和課堂效率之間的差異化一直沒有得到緩解，隨之而來的教師和學生在教與學之間負擔的加重，也同樣為小學數學教學增加了新的困擾。本文就此進行分析和反思，以找到當前小學數學應該走的捷徑。

關鍵詞：小學數學；減輕負擔；多樣化教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）03-100-01

新課標的教改要求為當前小學數學的課程設計方面的改革帶來了新鮮血液，與此同時隨著全國小學數學如火如荼的課堂改革洪流而來的，則是隱藏在光鮮靚麗外表下的教師和學生多樣化的壓力，諸如引入情景式教學，教師就需要在傳統教學要求之上制作新課件，有時候明明是數學課，卻唱念做打的成了綜合課。小學數學教改所改革的重點究竟是什么，是課堂教學本身還是教師的思想，亦或是梳理教師與學生之間的地位比重，這些在當前小學數學教學課堂上所呈現出來的一片紅火熱鬧的氣氛時，其實更值得我們教育者反思。

一、新教改改的究竟是“教”還是增“負”

1、新教改后小學數學課堂的現狀及問題

新教改帶來的課程改革，就當前小學數學課堂情況來說，在小小商店一課教師恨不得將商店里的所有東西都搬到課堂上來，為了保障教學質量，教師必然需要在課上做準備功課，比如準備“商店”里的東西，有時候教師自己沒有時間，會作為課下作業要求學生帶東西到課上參與老師的課程設計。可是如此一來，教師的課堂教學重點在哪里，這種給學生布置課下作業的方式或者教師自行準備的方式能為課堂效果帶來何種幫助，學生在課下時究竟能否明白教師所講述的含義，這些均未可知，因為基本很少有教師會在課程末尾的時候做課堂小結，總結或者檢測學生的學習成果。

2、重“負”還是重“咐”

傳統教學要求下，教師對學生基本上是滿堂灌，從實際來看，對于低年級的學生來說這種教學方式在某種程度上有一定的適應性，比如學生不具備獨立思考的能力，數學思維邏輯不健全，急需要教師代為引導，但是“滿堂灌”的劣勢在于，教師并不真正明白學生的困惑點和瓶頸，教師的講解只限于從自己的角度來完成對學生的“囑咐”，如課件要求的數學時分講解，學生眼中的時分是什么樣子的，是比秒針快，比分針短還是什么，這些在傳統教學中教師均未曾加以注意，但是課堂新教學形式的改革后，有教師制作出巨大的時鐘表面，要求學生展示時鐘的走勢，或者以諸如此類的形式來邀請學生參與到課程中來，這樣的課程表現的確夠華麗，但是教師在課下的付出與學生學到的知識點，兩者成正比么，先不論這樣的教學方式是否放之四海而皆準，但從耗費準備時間卻僅僅是本堂課程一次性使用來說，就不具備高效低耗費的要求。而從實際的使用流程中來看，教師原本的“囑咐”在此時，也成為了變向的規則式“叮囑”，“同學們記得了么，同學們記住了么，同學們確定么”。對于一些新的教學形式，是否符合自身需要是客觀要求，比如一些有條件的城市學校可以引入網絡教學監控模式，這在一些地方性的鄉鎮學校來說，因為不具備如此的條件所以引入時只能改版。

二、清負累以智慧課堂謀取華麗前行

1、立足于學生生活經驗基礎上的聯想式課堂

依舊以小學低年級的課程加減法教學為例，蘋果、柿子、橘子、梨這些比較普遍存在的水果對于小學生來說并不陌生，甚至一些家里開果園的學生更能如數家珍的為學生們介紹這些果實成長的條件和習性。但是這些只能作為課堂教學中的噱頭，并不是重點內容。在課程講解時，最為簡潔也最能減輕教師購買、學生自行攜帶負擔的方式則是教師在黑板上畫出果樹，如有必要的話可以用不同顏色的粉筆作為不同類型的果子區分。為了增加學生的參與度，老師可以要求學生在黑板上畫果實，或者與教師同步在紙上臨摹。亮點主要是教師的語言引導，比如，“有沒有家里種果樹的同學，可否給大家講解下在什么樣的情況下可以采摘，如何采摘？”這些主要是為學生建立起一個整體意識。如果學生表示沒有家里種過果樹的，教師的發散思維啟迪從家里買過的入手“家里買的一塑料袋蘋果或者梨，大家在吃的時候是不是要從里面拿出來？”學生們回答是，“這就是減法，媽媽們買東西的時候，從水果籃子里拿到袋子里就是加法。”加減法的概念一旦描述清楚，之后的如何計算就相應簡單了。

2、從課堂教學到課外延展的綜合課堂

并不是所有的學習都可以在課堂上，有很多知識點一旦與現實生活聯系起來時，更能幫助學生進一步了解知識點的涵義。比如在乘除法練習里“小樹有多少棵”、什么是周長等，教師讓學生在課下進行親身試驗研究相對于課上的聯想更具有說服力。這時新課標改革中所出現的任務教學法就可以運用進來，比如教師給學生規定將學校某處的小樹的數量數一下，橫排多少，縱排多少，總數是多少，學生在課下自己詳細的記錄出數據之后，教師在課上再用乘法來為學生進行現場演算，或者兩者之間關系呈后置，不論哪一種模式，學生自己就會得出乘法比加減法更加先進的結論，再與實踐相結合，記憶和信服度自然就隨之上漲了，而教師讓學生自己思考兩者之間的聯系和區分，相對于單純的講解知識點來說，則更能為學生夯實數學邏輯思維和知識點的基礎。

以上的評論并不是完全的否定當前的課堂形式改革，對于一些可以被融入到課堂的教學方式，還是可以引入的，比如情景教學法這對鄉鎮學校的教師來說更具有優勢，當然相對于城市里教師用高科技手段聲、光、電全部使用的來為學生營造逼真的課堂學習氣氛來說，單純的使用聯想法，在植根于學生現有的生活實踐的基礎上則更具有節能和減負的效力。

參考文獻：

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