試論小學(xué)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)

郭麗蓉

摘 要：本文首先對(duì)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了分析，接著從識(shí)字能力生成、識(shí)字興趣提高以及識(shí)字的探索性學(xué)習(xí)三方面闡述了改善小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的實(shí)踐，最后總結(jié)了小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中應(yīng)注意的問題。希望本文能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的發(fā)展提供幫助和建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；識(shí)字教學(xué)；教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）03-173-01

識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的最主要內(nèi)容，日常應(yīng)用的漢字中有90%以上都是在小學(xué)期間學(xué)到的，因此，提高識(shí)字教學(xué)的效果成為每個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)的責(zé)任。

一、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中存在的問題

1、重記憶而不重視能力

重復(fù)記憶是適用于小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，因此，很多教師在教學(xué)的過程中通常讓學(xué)生多寫字，以此來提高學(xué)生對(duì)漢字的記憶程度。這種方法雖然十分有效，學(xué)生的識(shí)字量能夠穩(wěn)步提升，但學(xué)生對(duì)漢字的理解能力并沒有完全地發(fā)展起來，因而到了高年級(jí)，再想讓學(xué)生應(yīng)用其他方法學(xué)習(xí)漢字就比較困難。

2、重?cái)?shù)量教學(xué)而不重文化教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的另一個(gè)問題是，大多數(shù)識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)在于讓學(xué)生記住漢字是怎樣寫的、記住漢字的讀音、筆畫，但是卻很少讓學(xué)生主動(dòng)探究漢字背后所蘊(yùn)含的中華文化。因此，識(shí)字教學(xué)對(duì)于學(xué)生來說僅僅是認(rèn)字、寫字，而不是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文化，這使得小學(xué)識(shí)字教學(xué)的趣味性降低，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也不強(qiáng)，對(duì)漢字的理解也不夠深刻，想要提高識(shí)字效率就比較困難。

二、對(duì)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的改善實(shí)踐

1、在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生識(shí)字能力的生成

學(xué)生的識(shí)字能力包括對(duì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)漢字的能力、主動(dòng)理解漢字并應(yīng)用漢字的能力，還包括應(yīng)用已有的知識(shí)“猜字”的能力。教師要想在識(shí)字教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生識(shí)字能力的生成，必須從漢字應(yīng)用的基礎(chǔ)入手，使識(shí)字、用字成為學(xué)生日常生活行為的一部分，要做到這一點(diǎn)，就有必要在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)接近生活的情境，使學(xué)生在情境中識(shí)字。我在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了一個(gè)過年的情境，請(qǐng)學(xué)生通過識(shí)圖填字進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)。首先給學(xué)生播放一段過年的視頻，包括母親贈(zèng)送孩子羽絨服、父親贈(zèng)送孩子飛機(jī)模型，一家三口到奶奶家包餃子，提燈籠、放七彩煙花的過程。每個(gè)學(xué)生都獲得這樣一張卡片：過年了，媽媽給我買了新（ ），爸爸送給我（ ），我們一起到奶奶家包（ ）。晚上我提著（ ），和爺爺一起去放（ ）煙花。看完視頻后，學(xué)生需要將空格填好。有的學(xué)生填的不是“七彩”煙花，而是“彩色”煙花，但是“彩”字仍然被用到了。這樣的識(shí)字學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生將“識(shí)字任務(wù)”轉(zhuǎn)化成“表達(dá)能力”，使學(xué)生的識(shí)字能力得以發(fā)展。

2、在教學(xué)中引入文化，提高學(xué)生的識(shí)字興趣

中國(guó)的漢字神形兼?zhèn)洌衅渥陨淼奶攸c(diǎn)和規(guī)律，因此，在教學(xué)中，要了解并合理利用生活中的一些有效的教學(xué)資源，積極地組織學(xué)生進(jìn)行識(shí)字，讓枯燥的識(shí)字教學(xué)變成培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和探索熱情的沃土。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)“美、恨、漠、暖、忱、真、貧、假、冷、富、饑、索、飽”等字時(shí)，可以編一些有趣的對(duì)子讓學(xué)生進(jìn)行識(shí)記：“貧對(duì)富，冷對(duì)暖，愛對(duì)恨，美對(duì)丑；真誠(chéng)對(duì)虛假，饑寒對(duì)溫飽，冷漠對(duì)熱忱，索取對(duì)奉獻(xiàn)，雪中送炭見真情，助人為樂獻(xiàn)愛心。只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，人間遍地是春光”。這樣的識(shí)字活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也會(huì)瑯瑯上口，他們的興趣也能夠充分地被調(diào)動(dòng)起來，并且，這樣的對(duì)子也蘊(yùn)含了中國(guó)文字文化，能夠使學(xué)生在識(shí)字過程進(jìn)行潛移默化的文化學(xué)習(xí)。

3、在教學(xué)中運(yùn)用規(guī)律，提高識(shí)字教學(xué)的效率

不應(yīng)用重復(fù)記憶法，學(xué)生的識(shí)字效率提高的慢，對(duì)生字的記憶也不牢固，這是很多教師在識(shí)字教學(xué)時(shí)經(jīng)常擔(dān)心的問題，但是我們?cè)趯W(xué)習(xí)一些生字的時(shí)候，可以掌握一些字形的規(guī)律來進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)，一樣可以提高識(shí)字教學(xué)的效率，而且摒棄了傳統(tǒng)的重復(fù)記憶造成“學(xué)習(xí)枯燥”的不良后果。我在識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用一些漢字的字形規(guī)律，在語(yǔ)文識(shí)字中加入數(shù)學(xué)的內(nèi)容，使識(shí)字教學(xué)變得高效、生動(dòng)、有趣。例如，運(yùn)用加法：“日”加“月”是“明”，反過來用減法，就是“明”減“日”是“月”，還有“一木是木，二木是林，三木是森”；“一人是人，二人是從，三人是眾”；“一火是火，二火是炎，三火也是焱（yan）”等，這種擴(kuò)充的識(shí)字教學(xué)法可以增加學(xué)生的識(shí)字量，還能有效地激起學(xué)生的求知愿望，教師的識(shí)字教學(xué)也能在探尋的氛圍中有效地進(jìn)行。

三、在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中應(yīng)注意的問題

如果教師僅拘泥于課本，那么小學(xué)識(shí)字教學(xué)的發(fā)展就十分有限，要擴(kuò)展語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的內(nèi)容和方法，就需要小學(xué)教師不斷對(duì)語(yǔ)文識(shí)字資源進(jìn)行開發(fā)。學(xué)校所擁有的多媒體教學(xué)輔助器材以及優(yōu)雅的環(huán)境，充滿人文氣息的校園建設(shè)活動(dòng)，都可以當(dāng)做教學(xué)資源進(jìn)行應(yīng)用，只有教師對(duì)教學(xué)資源的運(yùn)用程度發(fā)展了，語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)活動(dòng)才能更精彩；另外，小學(xué)生對(duì)陌生知識(shí)的學(xué)習(xí)是充滿想象力的，有時(shí)候?qū)W生的學(xué)習(xí)方法也極具創(chuàng)造性，教師應(yīng)該予以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，而不是將識(shí)字方法固定為自己在教學(xué)中展示的那幾種，充分尊重學(xué)生意愿的識(shí)字教學(xué)，更有可能促進(jìn)學(xué)生的識(shí)字能力發(fā)展和識(shí)字量的提高。

綜上所述，識(shí)字教學(xué)效果的提高不僅表現(xiàn)在學(xué)生的識(shí)字量上升上，也表現(xiàn)在學(xué)生的識(shí)字能力提高以及介由識(shí)字而發(fā)展起來的各種能力提高方面。只要小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)造性的實(shí)踐，就能夠在學(xué)生識(shí)字量提高的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的識(shí)字能力和學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，起到一舉多得的效果。

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