小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)

陳淑敏

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文的課堂上，教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用的是否合理、恰當(dāng)，是保障授課質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)效率的前提。由于小學(xué)教育所面對(duì)的是剛剛步入學(xué)習(xí)生涯的孩子，他們的理解能力以及對(duì)學(xué)生的興趣，在很大程度上取決于教師的教學(xué)語(yǔ)言。活潑，風(fēng)趣的語(yǔ)言一定會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率與質(zhì)量的雙重提高，本文就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行研究，并從四個(gè)方面進(jìn)行了詳細(xì)的闡述和分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)語(yǔ)言；特點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）03-177-01

一、教學(xué)語(yǔ)言的典型性

師者，傳道、授業(yè)、解惑也。這很準(zhǔn)確的點(diǎn)出了教師的重要性及其所肩負(fù)的責(zé)任。教師作為學(xué)生行為以及思想的引路人，其在語(yǔ)言方面的精確性以及正面性，是幫助學(xué)生獲取知識(shí)，端著學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)鍵所在，在語(yǔ)文課堂上，亦是如此。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，教師的教學(xué)語(yǔ)言需要發(fā)揮其典范作用，注重其正能量的釋放。學(xué)生在這個(gè)階段，學(xué)習(xí)知識(shí)的主要途徑就是模仿，因此，典范性，正面性的語(yǔ)言對(duì)于學(xué)生的發(fā)展顯得更加重要，它不但能夠有效提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生奠定良好的語(yǔ)言發(fā)展基礎(chǔ)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)建一個(gè)良好，活潑的教學(xué)環(huán)境，同時(shí)需要適用普通話授課，做到口齒清晰，聲音適度，構(gòu)建典范，高校小學(xué)語(yǔ)文課堂。

二、教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性

教育傳播科學(xué)的手段和途徑，其實(shí)一個(gè)國(guó)家和民族發(fā)展的動(dòng)力。而作為傳統(tǒng)民族文化與語(yǔ)言的語(yǔ)文教育，其重要性更為凸顯。語(yǔ)文教育工作者，應(yīng)該不斷充實(shí)課堂內(nèi)容，建立科學(xué)的教學(xué)模式，并能夠掌握多元化的教學(xué)方法，精通各種詞語(yǔ)的含義。而小學(xué)語(yǔ)文教師在講解課文的時(shí)候，尤為需要注意語(yǔ)言的科學(xué)性，例如：《落花生》一課，教師切不可將落字簡(jiǎn)單的解釋為種的含義，落花生視為花生的別名，科學(xué)的對(duì)課文標(biāo)題進(jìn)行解釋，是進(jìn)行課文的講解的前提。另外，語(yǔ)文課文中常常也會(huì)出現(xiàn)一些有歧義的句子，教師一定要對(duì)這些句子進(jìn)行合理的解釋和說明，使學(xué)生能夠理解消化，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)效果。所以說，小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師授課語(yǔ)言，必須要做到清晰，意思明確，簡(jiǎn)潔并不產(chǎn)生歧義，除此之外，注意授課的詳略得當(dāng)，科學(xué)掌握課堂節(jié)奏，是非常必要的。

三、教學(xué)語(yǔ)言的合理性

想要提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠完全理解和接受教師所講解的知識(shí)，教師需要在教育語(yǔ)言上更加合理，更加生活化，需要使用小學(xué)生可以接受的語(yǔ)言，來進(jìn)行教學(xué)。在表達(dá)方法上，采用小學(xué)生所熟知的方法以及活潑的語(yǔ)言表現(xiàn)形式，比如：教師應(yīng)該通曉心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，了解這個(gè)時(shí)期孩子的心理特點(diǎn)，這樣才能夠站在孩子的角度，運(yùn)用他們所喜歡的語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)他們抽象思維的培養(yǎng)和建立。這主要是針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生而言的。如果是高年級(jí)的學(xué)生，其對(duì)于抽向思維必然會(huì)有一定的基礎(chǔ)，這樣的情況下，教師就需要強(qiáng)化語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性，在進(jìn)行詩(shī)歌《瀑布》的講解過程中，教師可以先引入一段情境，比如：“故鄉(xiāng)的小河，蜿蜒流淌，它是那么清澈，那么讓我難忘，而我的祖國(guó)有一條大河，它的名字叫長(zhǎng)江，它是那么的波瀾壯闊，那么氣勢(shì)昂揚(yáng)。”這個(gè)時(shí)候?qū)W生就會(huì)陷入遐想的空間，隨之教師，就要引入課題，“我們都知道不管是河水，還是江水，都是一刻不停的向前流淌，但是有一種水，是與它們完全不同的，它從高處傾瀉下來，大家知道這是什么水嗎？”此時(shí)，學(xué)生們的情緒就被帶動(dòng)起來了，也必然會(huì)踴躍回答問題，并積極思考。

四、教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)性

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，還需要注意語(yǔ)言的生動(dòng)性，生動(dòng)、活潑富有感染性的語(yǔ)言，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，調(diào)節(jié)課堂氣氛的有效措施，在使用活潑教學(xué)語(yǔ)言的同時(shí)，教師需要將其與課本內(nèi)容，學(xué)生自身的特點(diǎn)相結(jié)合。尤其是對(duì)于那些具有鮮明個(gè)性的人物形象以及優(yōu)美的景色描寫，教師就需要運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言為學(xué)生構(gòu)件一個(gè)形象的意境，從而使學(xué)生們能夠身臨其境，從而對(duì)于知識(shí)的理解和吸收更加迅速。

我國(guó)著名教育家李燕杰曾說過：“講到最為動(dòng)人的事例，最為典范的人物，最為吸引人的情節(jié)，既要細(xì)致刻畫，又要有聲有色，使聽眾聽之如見其人，如臨其境，如聞其聲。”由此可見，生動(dòng)形象的語(yǔ)言能化抽象為具體，化枯燥為風(fēng)趣，化深?yuàn)W為淺顯。例如，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課文《月光曲》的教學(xué)時(shí)，講解“幽靜”一詞，教師如若僅依照詞典呆板的解釋為“安靜幽雅”，雖然十分準(zhǔn)確，但是學(xué)生不能理解它的真正意境與內(nèi)涵。但如果教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)的環(huán)境來解釋，效果就顯而易見。“在一個(gè)月光朦朧的秋日夜晚，小鎮(zhèn)的河邊有條無(wú)人行走的小路，穿過這條小路，在閃爍的燈光下只能看到遠(yuǎn)處的茅屋，只能聽到斷斷續(xù)續(xù)的琴聲，這大概就是文中所描繪的幽靜的至高境界吧。”這種形象生動(dòng)的描述，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，使學(xué)生沉醉在“幽靜”的氣氛之中，深刻體會(huì)到安靜曠遠(yuǎn)的意境。

參考文獻(xiàn)：

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