小學數學課堂有效性教學策略研究

黎德萍

摘 要：在人教版小學數學課堂教學中，關于“以學代教”創新教學方式的相關探討得到了延伸和拓展，“以探代教”啟發學生數學學習思維的教學優勢逐漸顯現出來。“以探代教”的教學模式在小學數學課堂教學中發揮了重要作用，通過運用學生創建小組，分工協作探索學習內容的形式，促使學生積極地去發現問題，自主地探討問題，通過正反辯論方式自我分析問題和解決問題最后達到共同解決問題的目的。本文以人教小學五年級下冊數學課堂教學實例進行分析，探討“以探代教，啟發思維”教學方法帶來的益處，力求給小學數學課堂教學提供有價值的參考。

關鍵詞：以探代教；數學課堂教學；啟發思維；自主學習

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）03-344-01

探索式教學方式是促進學生課堂學習全新的方法，這一領域的成果是在無數實踐中積累形成的，這些方式的實施最終只有一個統一的目的，就是：在課堂上最大限度的調動學生的學習積極性，啟發他們的思維，培養學生的自主學習能力，實現教育教學的最終目標，讓學生吸收接納教材知識并熟練掌握。

一、啟發思維，培養學生的自主學習能力

五年級的學生，已經具備一定的自學能力。老師在數學課進行之前一定要實現對各個學習小組的小組長進行實現培訓。讓各個小組的數學組長明白今天要學習的知識點，重點難點。在此基礎上，老師可以提出今天的問題。在五年級數學人教版的教材中有“真分數與假分數”的知識點教學，在這節課的教學中老師可以將本節課的知識點轉化成為若干個問題。如：真分數與假分數的概念、真分數與假分數的區別等。這些問題老師板書與黑板，讓后可以交給學生8--10分鐘的時間進行自行的學習與掌握。在這一段時間內，學生必須自行完成任務不能與其他學生進行交流。當自學環節完成之后，學生可以將自己的疑難問題和自己的“對子”相互溝通與交流，把自身的疑難拿出來相互的溝通。這個環節稱之為“對學”在這個環節學生仍然會有不會的問題，然后就需要把這些疑難問題交給數學組長放在組內進行解決。由于小組長對本節課的知識點已經了然自然會側重于重點難點。這個環節稱之為“組學”。

相信經過自學--對學--組學三個環節，學生應該能很好的解決問題，不管是真分數與假分數的概念，還是二者之間的區別。但是不排除仍有部分學生會有疑惑，這時候老師就要進行黑板講解，讓每一個小組都有發言的機會，把自己不會的問題提交，展示在黑板上。老師還可以根據自己的判斷再加上一些難題。讓后交給全班的同學，將這些題分配給各個學習小組，讓學生自己進行解答。

老師在必要的時候進行點撥，進行總結。尤其是真分數與假分數的特點，老師在具體的點撥是要進行重點的講解，強點到位。在具體的操作過程中，允許學生有不同的觀點，并允許學生根據自己的觀點進行適當的爭論和為自己辯解。老師應該積極的予以可定。同時應該鼓勵讓學生代替老師，弱化老師的課堂影響。讓學生多說多展示。只要這樣老師才能明白學生在那些方面掌握的較好，在那些方面還存在著一些問題。

二、搞好分組教學健全評價機制

只要把學習小組建立起來，充分發揮每一位小組長以及組員的功能，才能真正使學生自己去思考。讓學生人人有事做，事事有人做。建立健全評價機制則是能更好的發揮學生的自覺性和能動性。真正激發學生的學習興趣，人人之間，組組之間都要有競爭，而且要產生良性競爭。老師要采取一些靈活多變的方針和策略。例如為數學課堂上表現優秀的小組加分，加星等，更為積極的調動學生學習的積極性，對于學生的學習具有很重要的影響。

作為任課老師，要充分利用這些手段加以相應的鼓勵和懲罰措施，注意好相互之間的平衡作用，不能讓組與組之間的差距過大，讓每一個小組，每一位同學都能看到希望，只有這樣他們才能在希望中努力，在希望中發奮學習。還有最為十分重要的一點就是五年級的數學教學老師一定要實行分層布置作業，老師可將學生的學習能力分為三等，即好中差。更具每一個等級的基礎不同布置的任務也不相同。每一個等級相對應的任務難度是不一樣的。總的說來就是成績優秀的對應難度高的，成績不理想則對應較簡單的。如此，則數學教學則事半功倍。

傳統的“滿堂灌”、“填鴨式”教學已經不能符合現在的課堂需要，在新課標的要求下素質教育在此出現在歷史舞臺上，但是僅僅圍繞素質教育給學生以想象的空間卻是不夠的，引導并幫助給學生自行建立其屬于自己的藍天才最具有教學價值。具體來說，就是讓學生要學會自行學習，對于自學環節中的疑難問題學生可有在積極主動的學習中提煉出來，匯總并提交到小組進行討論。如果小組無法對其給予準確的答復，可以申請四個小組共同討論，教師在探索型教學中僅僅需要作為一個引導和知識供應者的地位，任何涉及到學生需要進行思考的問題，均需要學生們集思廣益，借助互助合作來解決并總結出指導未來學習的方法。

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