高職應(yīng)用寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策探討

【摘要】本文分析了當(dāng)前高職院校應(yīng)用寫作教學(xué)現(xiàn)狀，指出了存在的主要問題，探討了從轉(zhuǎn)變教育觀念、加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)、更新教學(xué)內(nèi)容及體系、改革教學(xué)方法及手段、注重教學(xué)實(shí)踐等方面推進(jìn)應(yīng)用寫作教學(xué)改革，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求。

【關(guān)鍵詞】高職；應(yīng)用寫作教學(xué)；探討

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

應(yīng)用文在當(dāng)今信息社會(huì)作為處理、存儲(chǔ)、傳播、交流信息的一種重要手段和媒介，凸顯出重要的地位和作用，應(yīng)用寫作能力已成為現(xiàn)代人才評(píng)價(jià)的要素之一，更是用人單位進(jìn)行能力考查的職業(yè)核心能力之一，應(yīng)用寫作因此得到了許多高職院校的重視。然而依據(jù)高職院校畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調(diào)查結(jié)果，很多學(xué)生在走上工作崗位后面對(duì)某種應(yīng)用文寫作的需要時(shí)卻往往力不從心。本文基于此種現(xiàn)狀進(jìn)行了分析探討。

一、當(dāng)前高職院校應(yīng)用寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）認(rèn)識(shí)不足，重視不夠，教學(xué)計(jì)劃安排失當(dāng)

高職院校中很多專業(yè)仍未將應(yīng)用寫作課作為必修課開設(shè)，而是作為選修課（任選課）開設(shè)，這直接影響了本課程應(yīng)有教育功能的發(fā)揮。且應(yīng)用寫作課時(shí)過少，直接導(dǎo)致教學(xué)效果的無從保證，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更是無從談起。同時(shí)，據(jù)有關(guān)調(diào)查表明，很多理工科院校相對(duì)于文科類院校往往忽視或弱視應(yīng)用寫作課的現(xiàn)象依然較多。

（二）師資不足，難以滿足教學(xué)實(shí)際需要

當(dāng)前，高職院校從事應(yīng)用寫作的教師大多是漢語(yǔ)言文學(xué)及相關(guān)專業(yè)背景的老師，多數(shù)缺乏企事業(yè)單位、黨政群團(tuán)機(jī)關(guān)的實(shí)踐歷練，尤其對(duì)科技、行政和法律知識(shí)的陌生，知識(shí)和技能的匱乏使得他們的應(yīng)用寫作教學(xué)變得“空洞無物”，教學(xué)往往難以跳出從理論到理論的俗套，凸顯和現(xiàn)實(shí)的巨大差距，難以與時(shí)俱進(jìn)。

（三）教材陳舊，缺乏新意

當(dāng)前各高職院校使用的應(yīng)用寫作教材種類龐雜，但教材質(zhì)量參差不齊，目前大多數(shù)應(yīng)用寫作教材缺乏新知識(shí)、新觀點(diǎn)，且互相借鑒沿襲情況嚴(yán)重。現(xiàn)行很多教材在編輯體例上趨同于按文種類別逐個(gè)排列，這種脫離實(shí)際的粗放式的教材體例，缺乏應(yīng)有的實(shí)際指導(dǎo)作用和學(xué)習(xí)參考價(jià)值。

（四）教法單一，嚴(yán)重影響教學(xué)成效

教學(xué)上理論講授多，寫作訓(xùn)練少；課堂教學(xué)多，社會(huì)實(shí)踐少；教師談的多，師生互動(dòng)少，不利于提高學(xué)生的寫作技能，更難以契合對(duì)學(xué)生實(shí)際能力和綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)的目標(biāo)。盡管已有一些老師開始使用多媒體課件教學(xué)，但課件水平有待提高。

二、解決應(yīng)用寫作教學(xué)存在問題的對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，切實(shí)保障應(yīng)用寫作的課程地位

要充分認(rèn)識(shí)應(yīng)用寫作在當(dāng)今社會(huì)的地位和作用，觀念轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵。必須對(duì)應(yīng)用寫作新的價(jià)值理念進(jìn)行重新建構(gòu)，高職院校更應(yīng)從實(shí)際出發(fā)切實(shí)予以高度的重視。高職院校應(yīng)將應(yīng)用寫作列為增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的公共必修課，同時(shí)根據(jù)應(yīng)用寫作實(shí)用性的特點(diǎn)，適當(dāng)將應(yīng)用寫作課程開設(shè)在畢業(yè)年級(jí)，為學(xué)生提升競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力、開拓職場(chǎng)空間創(chuàng)造必備的條件。

（二）立足理實(shí)一體，著力推進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

應(yīng)用寫作教學(xué)的應(yīng)用性和操作性，決定了教學(xué)任務(wù)的實(shí)施需要具有“雙師”素質(zhì)的教師才能完成。高職院校可以按專業(yè)劃分文種，與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)接軌，按專業(yè)類別分工合作，妥善合理安排教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)各專業(yè)的不同要求制定分類教學(xué)計(jì)劃，選擇本專業(yè)具有“雙師”素質(zhì)教師去講解，這樣不僅提高了教師備課、教學(xué)的積極性，又較好滿足了學(xué)生不同程度的求知需求。

（三）改革教學(xué)方法，結(jié)合實(shí)際加強(qiáng)寫作技能訓(xùn)練

針對(duì)應(yīng)用寫作理論淺顯、相對(duì)枯燥的特點(diǎn)，改革應(yīng)用寫作教學(xué)方法、強(qiáng)化寫作訓(xùn)練是確保教學(xué)效果的重中之重。教師可以合理安排學(xué)生走出校園，深入社會(huì)進(jìn)行有效實(shí)訓(xùn)。比如可開展假期社會(huì)專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，撰寫調(diào)查報(bào)告，教師進(jìn)行分析評(píng)價(jià)；依托校企合作、工學(xué)結(jié)合辦學(xué)的平臺(tái)，在安全、互利、雙贏的前提下，讓學(xué)生體驗(yàn)企業(yè)生活，完成企業(yè)運(yùn)轉(zhuǎn)過程中需要的各類應(yīng)用文書的寫作。

（四）注重教學(xué)實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)

應(yīng)用寫作課程的實(shí)用性特征，決定了教師必須注重實(shí)踐教學(xué)，努力提高學(xué)生的寫作技能，強(qiáng)化學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。目前，仍有不少教師局限于“理論講授為主，粉筆加黑板為輔”的教學(xué)模式，忽視社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)。高職院校應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生參加有益的專業(yè)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，將所學(xué)專業(yè)知識(shí)較好地運(yùn)用于實(shí)踐，作為專業(yè)教師應(yīng)盡可能為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐條件，廣泛深入開展情境化教學(xué)。同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)融合，不斷開闊自己的知識(shí)視野，運(yùn)用所學(xué)的相關(guān)專業(yè)知識(shí)解決一些力所能及的實(shí)際問題，如旅游學(xué)、社會(huì)學(xué)、傳播學(xué)等等。學(xué)校還可以利用畢業(yè)生就業(yè)反饋信息，找準(zhǔn)行業(yè)常用文種需求，指導(dǎo)學(xué)生開展富有針對(duì)性的寫作訓(xùn)練。另外，還可以開展各項(xiàng)圍繞專業(yè)理論的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有獎(jiǎng)評(píng)比，如社會(huì)民生熱點(diǎn)問題實(shí)踐調(diào)查、協(xié)助交管部門進(jìn)行交通流量統(tǒng)計(jì)等等，借以不斷增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。

三、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，應(yīng)用寫作能力已成為現(xiàn)代人才評(píng)價(jià)的要素之一，更是用人單位進(jìn)行能力考查的職業(yè)核心能力之一，應(yīng)用寫作理應(yīng)得到更多高職院校的重視。總之，應(yīng)用寫作教學(xué)不應(yīng)是純粹的理論灌輸，而應(yīng)是立足理論大力開展實(shí)踐教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生投身到社會(huì)生活中去，在實(shí)踐中汲取知識(shí)、用好知識(shí)、提升知識(shí)，切實(shí)達(dá)到理時(shí)結(jié)合、學(xué)以致用、以用促學(xué)的目的，不斷加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 崔旭光.應(yīng)用文寫作教改初探[J].職教論壇，2013（29）.

[2] 李純明.應(yīng)用文寫作的辯證法[J].教育，2014（1）.

作者簡(jiǎn)介：楊巖鈺，男，1966年生，甘肅天水人，甘肅警察職業(yè)學(xué)院，副教授，大學(xué)，研究方向：漢語(yǔ)言文學(xué)方向。

（編輯：劉影）