情感，讓語(yǔ)文課堂如此美麗

房永軍

【摘要】語(yǔ)文課是一片青石的花圃，一個(gè)情感的世界。教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果教師不去設(shè)法在學(xué)生身上形成情緒高漲和智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)，那么知識(shí)只能引起冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)只會(huì)帶來(lái)疲勞。”那么，當(dāng)前的語(yǔ)文課堂教學(xué)如何加強(qiáng)情感教學(xué)，架設(shè)師生情感的橋梁呢？本文因此進(jìn)行以下分析。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂；情感教學(xué)；實(shí)踐

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、態(tài)度親和，言行感染

在人與人的交往過(guò)程中，往往存在著一種認(rèn)知的傾向。同樣，在師生的交往過(guò)程中，也存在著這樣一種現(xiàn)象：凡是態(tài)度親和的教師往往會(huì)贏得學(xué)生的喜愛(ài)。反之，一位整天死氣沉沉、板著一副面孔的教師，學(xué)生很難會(huì)接近你，更不必說(shuō)讓學(xué)生和你一起走入課堂內(nèi)容積極思考和解答問(wèn)題。

（一）“言”之有“情”

教師在與學(xué)生交流時(shí)，語(yǔ)氣要溫柔，要讓學(xué)生感到安全感、信任感、親密感。如，當(dāng)有的學(xué)生回答問(wèn)題結(jié)結(jié)巴巴時(shí)，可用關(guān)愛(ài)的語(yǔ)氣鼓勵(lì)他：“不要緊，大膽一點(diǎn)，說(shuō)錯(cuò)也不要緊。”當(dāng)有的學(xué)生因膽小而不敢舉手時(shí)，教者輕輕地?fù)崦念^，溫和地說(shuō)：“相信自己，你一定行的。”

（二）“動(dòng)”之有“禮”

在與學(xué)生交流的過(guò)程中，在用口頭語(yǔ)言表達(dá)真情時(shí)，教者還可輔之以一定的體態(tài)語(yǔ)言，如聳聳肩、點(diǎn)點(diǎn)頭、甜美的微笑、關(guān)切的目光等，從而讓所言之語(yǔ)更加有情，通過(guò)言行配合感染學(xué)生的情感。

二、煽情導(dǎo)入，渲染激情

教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中說(shuō)：“一個(gè)能夠動(dòng)聽(tīng)地、明晰地教學(xué)的教師，他的聲音便像油一樣浸入學(xué)生的心里，把知識(shí)一道帶進(jìn)去。”教學(xué)實(shí)踐表明，在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師合理地發(fā)揮語(yǔ)言魅力，注重教學(xué)語(yǔ)言的“煽情美化”，能夠充分激發(fā)學(xué)生的情感，對(duì)于提高課堂教學(xué)效率起著至關(guān)重要的作用。

例：一位老師教學(xué)《安塞腰鼓》一文時(shí)，先以一曲《黃土高坡》導(dǎo)入，創(chuàng)造出適合文本基調(diào)的情感氛圍，在此基礎(chǔ)上導(dǎo)入新課：“ 1992年，在北京亞運(yùn)會(huì)上，一場(chǎng)充滿民族風(fēng)格的腰鼓表演，令無(wú)數(shù)人為之傾倒、為之魂?duì)繅?mèng)繞。這就是產(chǎn)生于黃土高原上的安塞腰鼓，它粗獷、雄渾、動(dòng)力十足，它是激蕩的生命和磅礴的力量的象征。今天，就讓我們一起去領(lǐng)略它的風(fēng)采和魅力吧！”如此煽情導(dǎo)入，學(xué)生學(xué)習(xí)課文的情趣一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，閱讀課文時(shí)入境悟情就顯得水到渠成。

三、媒體輔助，以形激情

“作者胸有境，入境始于親。”實(shí)踐表明，運(yùn)用媒體手段輔助，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫撤諊軌蚣ぐl(fā)想象，促進(jìn)理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感“儲(chǔ)存”。因此，在平時(shí)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，可充分利用幻燈、圖畫(huà)、實(shí)物、錄音等電教手段，通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體形象的情境來(lái)開(kāi)展我們的教學(xué)步驟，解決教學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。例：筆者教學(xué)《九寨溝》，伴隨著充滿激情、悠揚(yáng)動(dòng)聽(tīng)的《神奇的九寨》的音樂(lè)旋律聲，一幅幅美麗的圖畫(huà)展現(xiàn)了九寨溝茂密的森林、神奇的湖泊、壯觀的瀑布等景色。學(xué)生還未學(xué)習(xí)課文，已仿佛身臨九寨溝那美麗神奇的勝景之中，已被其迷人的景色所傾倒。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合具體課文內(nèi)容，教者進(jìn)行了生動(dòng)地講解。如此設(shè)計(jì)，節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)效率。

四、品詞析句，讀中悟情

品詞析句是觸摸作者豐富的內(nèi)心，感受作者跳動(dòng)的思想，揣摩作者思維的過(guò)程。葉圣陶老先生在《語(yǔ)文教學(xué)二十韻》中說(shuō)：“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神。”優(yōu)秀的文章往往情景交融，情感體現(xiàn)字里行間，滲透在文章的每一個(gè)詞語(yǔ)、每一個(gè)句子之中。因此，在平時(shí)的閱讀課堂教學(xué)中，我們應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生“慢慢讀文，深入分析文本的內(nèi)蘊(yùn)”，從而把握詞語(yǔ)的選擇之妙，品鑒詞語(yǔ)的“味道”。例：一位老師教學(xué)《諾貝爾》一文時(shí)，緊緊抓住文句：“近了！近了！火星已經(jīng)接近炸藥了！諾貝爾的心怦怦直跳，但雙眼仍然盯著炸藥不放。”引導(dǎo)學(xué)生體悟其中的情感。

師：從這句話中，你能讀出了什么？/生1：從“怦怦直跳”這個(gè)詞，我能體會(huì)到諾貝爾緊張的心情。/生2：讀到“近了！近了！”這個(gè)詞，我知道炸藥就要爆炸，危險(xiǎn)正在接近諾貝爾。/生3：“近了！近了！”不僅是火星接近炸藥，更是離實(shí)驗(yàn)成功近了。從“諾貝爾的心怦怦直跳”，我體會(huì)了他興奮的心情。而這樣的心情，我們也可以從三個(gè)“！”體現(xiàn)出來(lái)。/生4：由諾貝爾“雙眼仍然盯著炸藥不放”，可以體會(huì)到他為了自己酷愛(ài)的事業(yè)而不怕危險(xiǎn)的精神。

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。在這個(gè)片斷的教學(xué)中，教者通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一個(gè)詞、一句話的仔細(xì)品析，完成了學(xué)生情感與作者情感的融匯與再創(chuàng)，使文本中情感真實(shí)地激蕩于學(xué)生心中。

五、換位體驗(yàn)，角色移情

所謂“換位體驗(yàn)”就是以生活情感為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地將心比心，最終獲得高于生活的情感。實(shí)踐表明，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教者在準(zhǔn)確把握文本情感因素的基礎(chǔ)上，通過(guò)“換位體驗(yàn)”，能讓學(xué)生形成身臨其境的主觀感受，使學(xué)生達(dá)到最深切、最生動(dòng)地經(jīng)歷角色的心理活動(dòng)過(guò)程，從而更好地理解課文。

（一）設(shè)問(wèn)換位

閱讀教學(xué)的課堂應(yīng)是一個(gè)“動(dòng)態(tài)的平衡系統(tǒng)”，應(yīng)作“變化”與“平衡”的統(tǒng)一。在教學(xué)中，通過(guò)設(shè)問(wèn)導(dǎo)情，可以誘發(fā)學(xué)生深層次的思維、情感活動(dòng)。

（二）表演換位

贊可夫認(rèn)為，“個(gè)性的東西是共性的東西的存在形式。”小學(xué)生自我表現(xiàn)欲望高、好勝心強(qiáng)，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我們要給學(xué)生適當(dāng)?shù)淖晕冶憩F(xiàn)、張揚(yáng)個(gè)性的機(jī)會(huì)，可鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)角色表演、換位體驗(yàn)情感給語(yǔ)言材料帶來(lái)一個(gè)再想象、再創(chuàng)造的過(guò)程。

總之，情感教育既是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)，又是這一目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要手段。在語(yǔ)文課堂中重視情感教學(xué)，會(huì)讓我們的課堂更加美麗！

（編輯：李艷松）