低年級口語交際有效教學的研究

徐愛春

【摘要】口語交際能力是個人綜合素養的重要方面，也是現代社會合格公民的必備能力。小學語文教學，承載著培養學生口語交際的重任。低年級語文教學，作為小學生邁向語文世界的啟蒙學段，我們教師更應注重口語交際教學，奠定孩子發展的基礎。

【關鍵詞】低年級；口語交際；教學

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

語文課程標準指出：“語文教學，應注重培養學生傾聽、表達，使學生養成勇于表達、善于表達的習慣，養成和他人文明友善相處、和諧溝通的素養。”同樣，對于稚氣未脫、懵懵懂懂的低年級小學生，如何對他們進行口語交際能力的培養，讓他們在人生之初就熱愛交流，善于交流，認真傾聽別人講話，較為完整準確地進行講述，的確是我們廣大語文教師應該思考的問題。筆者在平時的教學中，在優化低年級小學生口語交際方面做了一些嘗試，積累了點滴經驗，在此談談自己的看法。

一、營造交流情境，激發交際興趣

低年級小學生，他們心理脆弱敏感，很多小學生膽怯害羞，尤其是在陌生的環境中，他們不敢表達。作為教師，我們首先要通過親切的話語、真誠的微笑，通過與他們面對面的交談和鼓勵，打消他們對教師和學生的畏懼，盡快地融入班級這個大的群體，從而為學生營造出口語交際的良好氛圍。

另外，教師要注意提高低年級學生對口頭表達的興趣，作為教師，在教學中努力創設各種生動真實的交際情境，鼓勵他們開口說話，無拘無束地進行交流，對學生的語言交流給予鼓勵，尤其是對那些平時膽小的學生，更需要啟發、呵護他們，對他們一句完整的講述都可采用全班同學鼓掌、給予獎品等方式進行表揚激勵，這些都是激發學生口語交際興趣和欲望的行之有效的途徑。

此外，切實開展好口語交際活動課和語文教學實踐課，讓學生在快樂的活動中開展交流，寓教于樂，吸引他們在玩的過程中產生表達的欲望，從而自覺主動地開口說話。例如，在口語交際課中，我給學生創設如何問路的情境：將學生分成兩組，一組同學扮演問路人，另一組扮演指路人，讓學生進行模仿表演，要能將自己的意思準確傳遞給對方，讓對方明白。這樣一種富有實踐性的活動情境，不僅可以激起學生表達的欲望，更可助推學生語言思維的發展，讓他們產生交流的興趣。

二、尊重學生實際，開展賞識教育

在對低年級學生的口語交際過程中，必須要尊重低年級學生的表達意愿和認知規律，特別是要契合低年級小朋友的心理，因為低年級小學生無論是在年齡，還是在心理、認識等諸多方面都處在起始的發展階段，他們流露出的一些想法和對周圍事物的認識可能存在著很多的不足，教師要充分尊重學生的認知實際，對學生的不足和失誤持包容的心態。

在課堂表達中，對學生的發言，無論結果如何，教師都應發現其閃光點，給予肯定、表揚或激勵，即使說得不好，也決不能訓斥，否則必將挫傷學生的積極性，影響學生表達的興趣。“你說得真好！”“你的聲音非常響亮！”“你說得太生動了！”“這個詞都會用，你真了不起！”“我們大家都為你感到自豪，太厲害了！”這些話，作為我們小學語文教師，應該時常掛在嘴邊，通過自己真誠的話語，傳遞給學生。

另外，一些小獎品，如小本子、小紅花、卡通圖畫等從老師手中發給學生，更是讓他們如獲至寶，學生們聽著老師親切的表揚，拿著老師分發的獎勵，自然十分高興，他們也必然會主動地親近老師，和老師主動交流，在同學中積極表達，產生主動交流的興趣和信心。在課堂上，教師如果將那些說得流暢、說得完整的同學再請到臺前來說給大家聽，并介紹經驗，更能充分調動學生的表達積極性，讓他們產生無窮的表達熱情。

三、注重課外延伸，拓展交際空間

口語交際滲透在學生的點滴生活中，口語交際訓練也決不能僅僅局限于課堂，要將口語交際延伸到課外，將生活大舞臺作為學生開展交流的“大課堂”，讓學生在交流中感受表達帶來的樂趣。特別是家長作為孩子最親密的人，在教學中要充分發揮家長的作用，讓孩子們在課余時間與家長進行互動交流，促進他們的表達本領。如在春季來臨之時，我會與學生們一起討論有關春天的話題，同時事先布置任務，讓家長帶領學生走進春天，去觀察春天，與家長交流自己的所見所感，在此基礎上再讓大家將自己的感受帶到課堂。如學生在活動中，有的說：“春天來了，農民伯伯正在忙著播種。”有的說：“春天到了，我們到處都能看到鮮花，青青的小草也都長出了新芽！”有的說：“春天到了，我感到天越來越暖和了。”還有的發出這樣的感嘆：“啊！春天衣服穿得少了，真是舒服啊！”這樣，學生觀察得仔細，觀察得多了，有了親身的感受，說話的本領自然也會得到發展，從而產生說話的興趣。

四、采用交際評議，強化教師指導

在平常的口語交際訓練中，教師對學生的表現要持包容的心態，同時對他們的錯誤要恰當地指出。在此過程中，教師可以根據口語交際的要求對學生的表現展開評議，讓大家來說說剛剛那位同學是否將話說清楚，是否讓大家聽明白了。如果不能聽清楚他的意思，我們應該怎樣表達，讓大家在對同伴表達的評議中規范自己的語言，學會將話說得更清晰、更明了。由于學生參與了評議，自然也就促進了他們去耐心、細致地傾聽別人的表述，并開動思維去判斷正誤、評價優劣或學會贊揚，既可以促進學生思維的發展，更可培養他們如何表達自己的內心思想，學會與他人正確的相處。

當然，兒童口語交際能力的培養絕非一朝一夕之功，它是一個循序漸進的過程，我們在教學中，絕不可急功近利，急于求成。否則，只能導致拔苗助長、欲速不達的效果。

（編輯：龍賢東）